高水平特色大学“对话式”教学的可行性研究

刘现合

当代大学生的实际学习态度、学习习惯、学习方式都在随着现代科学技术的发展而发生着巨大的改变，现代科学技术这把双刃剑既为学生的学习提供了极大的便利，但也成了一些学生的绊脚石，有的学生沉迷于游戏、沉醉于网络，迷失了方向，但也有不少学生利用网络成就了自己的理想。当前大学课堂教学深受各种不利因素的干扰，因而学生不能把全部注意力集中于课堂学习，课堂教学改革势在必行。而“对话式”教学模式就是顺应这种现实需求发展而来，以实现大学教育的改革与进步，促进大学教学方法的创新，体现我国现代教育以人为本的理念。“对话教学是以人为目的的教学”[1]，能实现教育的公平与对学生的人文关怀，促进学生学习效率的提高，为国家培养出更多、更好、更加适合社会主义新时代全面发展的人才，培养出能够承担社会主义新时期建设重任的建设者和接班人。

一、学生课堂学习现状

“对话式”课堂教学是根据现代大学课堂教学的实际状况应运而生的一种教学模式，它虽然脱胎于早期的中西方历史中的苏格拉底、柏拉图和孔子的教学模式，但更是建立在当代教学实践的基础之上，正是当代的课堂教学现状促使这一模式发展、改革与创新。

(一)现状需要

目前，国内高校的课堂教学普遍存在的问题是，学生对课堂教学的积极性不高，课堂反应不是特别热烈，对教师提出的问题亦不能进行深入思考和讨论，课堂上缺少批判性思维，这是中国大学生普遍存在的问题，需要教师从学生的现状与实际需要出发，在遵循课堂教学基本原则和规律的基础上，利用不同课程特点，对学生因材施教，并实施启发式教学，引导学生积极思考，提出有建设性的学习建议，培养学生的创新思维，培养学生善于发现问题、提出问题并找到解决问题的途径，而不是完全依赖教师和教材。

学生上课积极性严重受挫有多方面因素。首先，有些学生沉迷于网络，部分学生迷失于网络游戏，造成了学生远离课堂教学，远离了上学的初心。他们常常是课下生龙活虎，课上昏昏欲睡，甚至连最基本的认真听课都做不到，因而最终造成了听课困难、考试困难，成绩不佳。目前已有多所高校对学业不达标的学生进行退学处理，一些学生因为多门课程不及格而被迫退学，影响了自己的学业与未来。

其次，除了网络游戏，很多学生还沉醉于网聊，时刻关注网络聊天信息，如微信聊天、QQ聊天等，甚至不断刷屏网络信息，因而课堂学习不能集中精力，造成了学习上的困难，跟不上教师的课程进度，无法理解课程知识的内涵，无法完成课后作业。最终造成学业困难，无法按时毕业，难以找到合适的工作，更谈不上实现自己的理想，这对于未来社会的稳定与发展都是不利的社会因素。上个世纪学生完不成学业的情况多是由于经济因素造成的，主要是因为学生家庭困难而无法完成学业，属于外在因素，是学生个人无法控制的因素，但学生的心理是健康健全的、态度是勤奋向上的、生活是积极阳光的，只要学生坚持理想，他们还会通过别的方式获得成功。

最后，当前学生往往还会沉迷于网剧的追踪、微博信息的浏览、头条信息的刷屏、网上的购物，这些网络娱乐节目及大量的网络信息干扰完全影响了学生正常学习态度和精神状态，从而占用了学生大部分时间和精力，使得学生沉迷其中，不能自拔，最终玩物丧志。

学生不能集中精力于课堂学习，对人生目标感到迷惘，这对学生是致命的影响，不利于学生的学习与发展。因此，学生课堂学习的现状迫切需要对教学方式进行改革，推动着教师必须采用相应的教学手段将学生的兴趣重新点燃，将学生的注意力重新吸引到课堂教学中来。而“对话式”教学便于教师和学生及时沟通与交流，方便教师及时了解学生的需求，发现学生的问题，便于教师解决学生学习中存在的问题，也同时适应社会的需要。

(二)社会需求

当前学生学习的特点与状态决定了必须进行新的教学方法与教学手段的探索，以激发学生上课的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

根据对学生的访谈和问卷调查，发现学生对现有课堂教学普遍不满，认为有些教师上课完全按照课本上的内容授课，或者完全在读PPT上的内容，做不到课外拓展和灵活多变；而有些课程内容，学生完全可以看懂，但由于缺乏教师的有效引导，导致学生又不愿意主动去阅读，所以收获不大；而对于某些难度较大的科目，学生又听不懂，所以需要教师及时和学生沟通，以解决学生的困惑。

也有不少学生认为教师上课时语言单调，方法陈旧，不能吸引学生的注意力，与之比较，网络内容更能引起学生的兴趣，所以当前教学实际上是教师在与网络较量，哪个方面吸引力更大、魅力更大，哪个方面就会占有优势。这就对教师如何使用科学有效的教学方法和教学手段提出了挑战。

现代教育技术不仅使学生沉湎于网络游戏与聊天软件里，而且现代技术在教学上的应用造成了教师过度依赖计算机教学。虽然多媒体教学作为一种先进的教学模式，具有明显的优势，但过度依赖现代教育技术，过度使用多媒体教学，导致了教师基本技能的缺失与下降。一方面教师过度依赖多媒体技术会导致教师没有太多的时间进行备课和课堂基本功训练，而是把大量的时间用在课堂教学PPT的制作上，以及多媒体资料的收集上，因而造成教师备课不充分；教师的大部分时间用在准备多媒体课件上，就不能钻研教材，达不成教学目标。另一方面，教师对教师基本素质理解有偏差，以为教学就是教学技术和教学资料的堆积。教师的基本素质体现在对知识的熟习与理解、表达能力的发挥、课堂语言的运用、知识技巧的展现、课堂氛围的把控、教学效果的明确与实现等，这都是教师应该具备的基本功。但是多媒体教学大大分解了教师的基本功，偏离了对教师的标准要求，最终结果就是教师比拼谁的PPT做得更漂亮，谁的网络技术应用更加熟练，这显然是对教师和教学的误解。真正的教师是知识和能力兼具的表演者，而不是机器的操作者。在20世纪初的中国，虽然没有各种现代教育技术和设备，但依然涌现了大量的教育大家和大批的各界精英与大师，这些都和现代教育设备无关。当然笔者并不是否定现代教育技术手段对现代教育的促进作用，只是教学不应该过度夸大教学机器的作用，还是应该通过教师的能力来实现教学目标。

真正的教学是知识储备丰富、教学基本功扎实、教学能力全面的教师进行的有效教育活动，这样的教师既有人文主义的温度和宽度，又有现代教育技术的力度和高度；既能展现自己的教学水平，又能激发学生的学习活力，实现师生之间的平等对话，促进学生的思想独立，发展学生的创新性和批判性思维。这样的教师才是合格的教师，这样的“对话式”教学模式才是适应时代需要、适应学生需求、适应教师要求的教学模式。

二、“对话式”教学的特点

“对话式”教学是发掘学生创造潜能的一种有效途径，学生在这种敞开式的课堂上能够积极地参与教学的每一个环节，充分利用课堂上每一个有利因素来发展自己的各项能力，师生在对话的过程中共同提高。“教师不再只是‘传授者’，他自身也在与学生的对话中受教育，他在教别人的同时也在被教。教师和学生成为同一个过程的共同负责者，在此过程中，他们共同成长”[2]。

(一)哲学积淀

与其他教学模式不同的是，“对话式”教学模式不仅适应当前新时代新形势的需要，而且有其深远的哲学渊源。自从古希腊时期，苏格拉底和柏拉图就采用对话的模式施教于人，传播了自己的思想理念，为后世留下了宝贵的精神财富。

作为人类历史上哲学、美学、文艺学等学科领域的先行者和创始人，他们的思想都体现在相关的著作里，多为学生与教师的“对话”记录，如《对话集》和《理想国》等，这些思想的传播都是通过对话的形式得以保存和遗留下来。如苏格拉底在《对话集》里对“虔诚”[3]的论争，以及在《理想国》里对“正义”[4]的解读皆是通过苏格拉底与其他先贤的讨论进行宣传的。古罗马昆体良在其《论演说家的培养》中也谈到了教育，这种教育本身就是通过“对话”训练实现口语交际的能力。[5]

同样，中国最伟大的教育家和思想家孔子也是通过自己与弟子们的对话来传播传统礼仪的，对儒家思想的传播也多是通过对弟子的言传身教得以实施。孔子的众多思想都是通过《论语》《大学》等经典著作被遗传下来，如《论语·为政篇》里孔子关于孝道对于孟懿子的教育。[6]其他如《列子》也是通过“对话”形式进行知识的普及、观点的碰撞。

无论是苏格拉底、柏拉图还是孔子，他们在教育中充满了哲学思想，而这些哲学思想的传播大都是通过对话的方式进行的，这种具有哲学意味的教育模式效果良好，影响至今，而且对当代的“对话式”教学模式具有很大的启迪。

(二)理论支撑

“对话式”教学不是孤单的、简单的对话，它是一种富含思想传播语言交际目标的教育模式。在这里，对话的目的不是简单的寒暄，也不是日常的简单交际。这是以“对话”为途径进行的实际教学内容的知识传授，如各门学科内容的授课、各种传统思想的继承与传播、各种文化的交流与传播等。

这种“对话式”教学模式与现代的“交际语言教学法”“听说教学法”和“情景教学法”等虽然都属于通过听说和语言表达进行的教学行为，而且“对话式”教学法还以这些方法或模式为教学基础，并借鉴了其中的某些具体交际教学方式，但是“对话式”教学模式又完全不同于这些以语言交际为目标的教学模式，因为这些教学方法的目的是培养学生的语言交际能力和语言表达能力，从而实现语言的自由顺畅表达。很显然，“对话式”教学模式只是借助这种教学方式，并以其作为一种教学手段，其真正的目的并非局限于为交际而交际，因其是传播教学内容和教育思想的教学模式，“对话”只是其途径和手段，思想与教育才是其方向，知识和文化传播才是其目的。

(三)形式多样

“对话式”教学模式以“对话”为核心，但其模式却是多种多样，教师可以选择适合不同教学对象、教学材料和教学目标的具体方式进行实践教学。

如其中“一对一”对话模式可以提高某些学生的表达能力、思维能力和创新能力，这种模式对能力突出的学生有较大促进作用，适用于那些自我约束能力较强、学习比较自觉、表现比较突出的学生。而对大多数学生特别是不能集中注意力于课堂学习的学生和对课堂教学不感兴趣的学生作用不大，甚至还会有负面影响。因为这些学生面对其他同学的优秀表现，往往会产生一种自卑心理，最终会对其产生更大的心理压力和挫折感。因而对这种教学模式的弥补方式就是同时要注重“一对多”的对话模式。

“一对多”的教学模式可以弥补“一对一”的不足，“一对多”可以让多名同学同时回答问题，也可以多名同学依次回答问题，如果学生不愿主动回答，教师可以通过提问的形式，有针对性地提问某些学生，此时教师的提问要有一定区分度和一定难易梯度，要根据学生的不同层次来提问不同难度的问题，让学生都能够作出相应的回答，这样会促进多数学生建立自信。“让学生体验成功”，“让学生认识到自己的进步，提高自我效能感”[7]，从而增加课堂学习的积极性与主动性，不让一个学生掉队。

另外还有“多对一”和“多对多”对话模式，前者多属于特殊情况，如多位评委面试一位应聘者，多位评委教师问一位演讲者问题，或者是多位教师对一位学生的论文进行提问等。还可以是一位教师对多位学生针对一个问题的多种问答，这样可以开阔问题的思考界限和范围，益处较大。而“多对多”的问答对话也可以促进学生从多方位、多角度思考问题，这些都是“对话式”教学模式的多种探索。

但是不管是什么样的学生，不管是在何种教学环境里，教师都不可能只用一种“对话式”教学模式，而应该是多种模式综合应用、灵活运用，甚至是多种教学方法的因势利导的应用，只有这样因地制宜、因时制宜、因人制宜的因材施教的教学模式，才不失为合格的教学方式。

三、“对话式”教学与其他教学模式的对比

对话是一种语言现象，是指交往双方以语言为媒介所进行的交流或会谈。对话作为一种交往和互动、沟通和合作的文化，是与民主、平等、尊重、信任、理解和宽容联系在一起并以之为前提的文化。正如佐藤正夫认为教学中的对话式教育现象，是教养、教育的过程。[8]因而“对话式”教学是一种师生之间实现彼此平等、相互尊重的一种社会性活动，“对话”是生命存在的一项基本诉求。

(一)平等对话

“对话式”教学模式建立在平等的基础之上，“对话应在人与人之间平等地进行”[9]，这种模式可以促使学生与教师之间互相尊重。

其他教学方法一般只注重学生能力的培养，以外语教学为例，传统的“语法—翻译”教学法关注的是学生的英语语法的掌握情况以及学生的阅读能力和写作能力的培养；“听说教学法”首先重视的是学生听说能力的培养，其次是阅读和写作能力的提高，而且认为这四种能力的提高有一定的先后顺序，即听说优先、读写靠边；“直观教学法”重点是通过模仿英语作为母语教学的途径，通过直观教具进行英语教学，而不是借助学习者的语言和根据学习者的语言水平来进行教学，这些无疑都是最好的利用语言环境进行的教学，这些方法都曾经对学生语言能力的培养起到了极大的推动作用。但是也带来了很多问题，因为这些教学法关注的是学生语言的提高，只关注学习效果，并没关注学习的具体方法，也没有注重学生学习时的心理状态。因为纯外语的学习环境对于刚刚接触纯外语授课的学生来说是非常困难的，会给学生造成心理压力，可能会导致学生成绩的两级分化，会失去教育的公平。

“对话式”教学模式不仅涉及外语教学应该注重口语交际这一要求和原则，还强调了语言教学应该注重学生口语表达，应该从听说教学开始，这符合当代大多数语言教学的方法和要求。但“对话式”教学不局限于具体的口语交际这一基本方式，更为重要的是，“对话式”教学提供的是一种各学科教学普遍通用的教学模式，那就是建立在师生平等基础之上的一种平等对话，是不问身份、不管地位、不分年龄等各种外在的客观因素而进行的对话，“课堂组织形式则立足于生态学的多样性、平等性和开放性”[10]。这种平等的“对话”是尊重人权、注重公平社会里教育的应有之义。

(二)人文关怀

“对话式”教学模式不仅具有自身独特的特点，而且与传统和现代的教学模式比较，具有其他教学模式所不具备的优势。

世界上众多矛盾和冲突都可以通过“对话”和平解决。教学上更是如此，具体知识点的问答交流、各种疑难问题的讨论、各种重大问题的辩论沟通，等等，都能通过“对话式”教学模式得以实现。它能有效地解决教学中存在的一些问题，因为这种模式本身就具备人本主义的精神和人文主义的关怀。

“对话式”教学不仅关注学生的个体发展，而且关心学生集体的进步；不仅提高学生的知识水平，更加注重学生的精神世界和思想素质的提高；不仅注重精英人才的培养，也注重弱势学生的扶持；不仅促进学生掌握基础知识，而且启发学生发展创造性思维；不仅培养学生的公知共识，也提倡学生发展个性。这些促进学生全面发展的方式方法能使学生得到足够的人文关怀，闪现人性光辉，把学生塑造成一个完整的个体，造就一个完整的灵魂。因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”[11]。

无论是在给予学生充分平等权利方面，还是在给予学生足够的人文关怀方面，“对话式”教学都突显出其他教学方式所不具备的优势。因为在教师与学生的对话中，教师可以感受学生的需要，也能及时发现学生的问题，能给予学生人性关怀。学生之间通过对话，可以加深了解，增进彼此友谊，更便于学生健康快乐地成长和幸福充实地生活。教育不只是促进学生学识的进步，更为重要的是促进学生人性的完善，使得教育真正能够担得起教育之名，教授学生知识和技能，培育学生性格和品质。

四、“对话式”教学的效果

任何一种教学模式或教学方法，其适当与否，不在于这种模式本身被设想得有多么完美，也不在于教师对其评价的高低，最重要的是，要在实践中检验其能否得到最广泛的认可和接受，要看这种教学是否真正达到了所设想的最终教学目标，要看学生对此教学模式的评价与接受程度，要看社会对这种教学模式的应用和评价。“对话式”教学模式来自于一线教师的实践，也来自学生的实际需求，并且在教学过程中得到了实践的检验。

(一)有效性

“对话式”教学模式来自实践，应用于实践，受到实践的检验，并且在实际教学过程中验证了教学设计、教学过程和教学目标的合理性。

首先，口语教学效果得以实现。因为“对话式”教学模式的初衷是提高学生口头表达能力，改变传统的“哑巴英语”和“聋子英语”的缺陷，因而这种教学模式完全是按照预定的目标进行的，不管是“一对一”直接问答式对话、“一对多”轮流问答式对话，还是其他任何形式的对话，都是以口头交流为主的教学方式，因而符合现代听说教学优先的教学原则。

其次，在保证口语交际对话的基础之上，“对话式”教学还会启发学生进行创造性思维，培养学生独立思考问题的能力，提高学生解决实际问题的能力与素质。这种创新思维能力比简单的口语交际能力更有意义，因为一个人可以不具备较强的交际能力，但一个人不能不具有独立思考问题的能力，更不能完全没有自己的人格、思想和灵魂。教育是塑造人的性格与灵魂的一项活动，不是简单的知识接受与积累，不把握这一点，再先进、再现代、再完备的教育也是没有灵魂的教育。

最后，“对话式”教学实现了培养学生参与课堂的良好习惯，也提高了学生课堂展示自我的积极性。这对学生本人和社会发展都非常重要。参与课堂教学可以促进学生在未来人生道路上和在国家发展道路上以主人翁的身份参与国家建设。一个没有责任心、没有担当的人，即使能力再突出，即使再有创造力，也无法为社会的进步与人类的发展作出贡献，如果教育不当，甚至会作出危害人类与社会的行径。同时，学生敢于展现自我也是一项重要的能力，即使学生基础扎实、能力和水平较高，但没有展现自我、展示才华的胆识，就无法真正为社会为人类作出贡献。因而“对话式”教学可以培养学生充满自信，可以以一种“舍我其谁”的态度参与到社会建设与发展中来，具备“成功不必在我但成功必定有我”的参与意识和责任担当。

(二)可接受性

“对话式”教学模式实现了预想的教学效果，也达到了教学计划所设定的教学目标，这样的教学模式无疑将会受到师生好评而且会被普遍接受。

“对话式”教学就是这样一种在实践中能够经受住检验的有效教学模式和教学方法。首先，这种“对话式”教学模式要求教师具有较高的基本素质、较强的应变能力、较宽的知识面，即要具备渊博的知识积淀和灵活的课堂掌控能力。其次，教师在具备学科教学基本知识和基本技能的基础上，还要具有启发式教学思想，运用知识和技能引导学生进行积极的思维、促进学生有效参与课堂活动。此外，教师还要放低身段，将学生视为平等的个体，尊重学生的发言权，尊重学生的个性发展，不能强迫学生接受自己的答案。有些答案如果学生产生疑问，可以进行全班讨论，确实无法确定的答案可以留到课下继续讨论解决，培养学生勤于思考的习惯。

在课堂上，教师要启发鼓励那些表现积极、思维活跃的学生带动全班大部分学生思考并积极回答教师的问题，这样可以做到以少带多、以点带面，逐渐扩大参与课堂的学生范围与数量。因为大部分学生特别是大一新生已经习惯了中学教师的教学方法，多是教师积极讲授、学生被动接受，学生记忆知识点，并通过教师提供统一的标准答案解决学生的问题与疑难。这种教学方式是适应高中和高考的教学模式，完全不顾学生的个性与独特的想法。学生到了大学，可能会延续中学时期的学习方法或思维方式，不敢或者不善于表现自己，也不好意思抛头露面地展示自我，因而许多有创意的答案往往会被忽略和埋没。事实上，很多问题并没有唯一的答案，很多答案都是多元开放的。所以，到了大学以后，教师要明确告诉学生在大学里注重的就是学生与众不同的解决问题的途径与方法，不能完全像在中学一样都是千篇一律的标准答案。大学里很多问题特别是开放式问题本身就没有什么标准答案，只是有些答案可能看起来更加合适一些，其他答案可能更适合某些特定的语境，因而没有什么答案是最好的，也没有什么放之四海而皆准的标准答案。

大学教育对学生的要求不同于中学教育，通过教师循序渐进的引导，鼓励学生参与课堂教学，大胆发表自己独到的见解，让“对话”成为一种习惯、一种爱好、一种模式、一种课堂本身的应有之义，这也应是中国高水平大学所应具备的一种品质。学生将不会再羞于启齿，也不必再担心自己答案的对错，而是应该为自己能够有不同于别人的见解而骄傲。这才是真正的教育，这才符合教育的真谛，这才是真正的启发智慧、点燃激情、突破限制、展现个性、完善自我、促进社会进步的名副其实的教育。这样的教育才能得到学生的拥护和接受。

中国正处于全面发展的新阶段，教育的发展也同样面临着改革创新的新局面。“对话式”教学无疑是一种新型的师生平等、尊重学生、爱护学生、启发学生、充分发挥学生各种潜能的有效教学模式。“对话式”教学的研究与实践将会大大促进中国教育理论的进步与教育实践的发展。

综上所述，“对话式”教学有着深厚的哲学理念的积淀，有着与现代化教学原理相呼应的理论支持，经过广泛的教学实践的检验，最后可以得到广大师生的支持和信赖，因而得以长足的发展与进步。“对话式”教学模式重视对学生人文主义的关怀，注重师生之间平等的关系，强调学生的尊严，发展学生的个性，培养学生的全面发展的能力，养成良好的创新思维习惯，最终把学生培养成为能实现自我发展、被社会认可、能创造未来的新时代社会主义见证者、参与者、创造者和建设者。