地方本科院校面向“新工科”打造教师队伍融合平台

许晓璐 郑璐纯

（贵阳学院 贵州·贵阳 550005）

2017年2月18日教育部在复旦大学召开综合性高校会议，发布了“新工科”建设复旦共识。4月8日教育部在天津大学召开工科优势高校会议，发布了“新工科”建设行动计划（“天大行动”），提出探索建立工科发展新范式，特别突出了行动计划的问题导向。教育部曾多次召开高等工程教育相关研讨会，提出了新工科建设要求，并已达成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，旨在通过新工科建设，推动人才培养模式等方面的改革。而学科人才队伍的建设是保障新工科建设的核心。根据新工科的内涵和特征，强调新工科的多学科专业的交叉融合性和学科专业的产业性。[1-4]贵阳学院作为一所地方本科院校，在“新工科”师资队伍建设中，从存在问题着手，制定政策，提出规划，建设实施，取得一定成效。

1 地方本科院校在工科师资队伍建设方面存在的问题

我校是2005年成立的地方本科院校，2010年，学校作为全国试点学校通过了教育部本科教学工作合格评估。2017年学校接受了教育部本科教学质量水平评估。学校人才培养总目标是：按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的要求，培养德智体美全面发展，适应地方经济社会发展需要的“下得去、用得上、留得住、干得好”的应用型高级专门人才。在学校发展中，设有17个教学院（含1个继续教育学院）、51个本科专业，涉及工学、理学、教育学等10个学科门类。在学校快速发展的同时，对于教育部提出的“新工科”建设，在师资队伍建设上存在以下主要问题：（1）工科专业具有行业背景、工程背景的教师数量较少，比例偏低。主要原因在于相关专业教师教学任务较重，没有足够的时间深入行业、企业工作。（2）校外实践基地建设质量不高。主要原因在于部分校外实践基地未能形成有效的合作共赢机制，导致基地单位接纳学生实践教学的积极性不高，对学生的实习指导效果欠佳。（3）对教师教学能力和工程实践能力的培养程度还不够。（4）学校未建立健全相应配套的考核激励，鼓励教师跨学科形成新工科队伍建设平台。

2 我校对“新工科”师资队伍建设措施

2.1 制定新工科师资队伍建设指导性文件

2017年7月，我校对新工科教师队伍建设出台文件：《贵阳学院“新工科”教师培养实施办法（试行）》。旨在培养：（1）有本专业实际工作的中级及以上技术职称（含行业特许的资格证书、有关专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训且获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究（或两项校内实践教学设施建设及提升技术水平的设计安装工作），成果已被企业（学校）使用，达到同行业（学校）中先进水平。

2.2 制定队伍建设措施

（1）对现任专业课教师，送派到相关企业、单位或组织的相关岗位进行培训、学习和锻炼，以培养教师的职业素质和专业能。（2）实施“产、学、创、评”相结合的教学模式，让教师“产、学、研、教、创”有机结合发展，并让专业教师通过技术咨询、技术服务、技术开发、资格测评等，使教师在参与工程实践、科技开发活动、专业资格测评、社会服务、技术咨询中提高实践技能和专业素质。（3）专业课教师跟随学生到实训基地学习，观摩工作（生产）流程，指导、监督学生严格按有关要求开展实践活动，从而提高实践教学能力。（4）拓宽引进人才渠道，增加从企事业单位引进具有实践工作经历、有良好职业道德修养和精湛专业技能的高层次专门人才。（5）充分利用学校已有资源开展培养工作，采取“以老带新、以优带新”的方式培养“新工科”教师。（6）鼓励教师申报各级各类工程技术、标准编制、标准验证等科研项目，实现以项目带团队的方式培养高素质“新工科”教师队伍。（7）加强校内校外实践平台建设，校内实验室在满足教学基本需要的同时，还要根据学科发展要求，建设相应的学科平台。

3 我校“新工科”师资队伍建设取得的成效（以科学教育专业为例）

3.1 修订人才培养方案，突出学科融合性

我校在成立之初对科学教育专业开设院系的调查发现全国高校对科学教育专业的学院分布在数值存在非常显著的差异,很多学校的科学教育本科专业在课程设置上“各显神通”—大多数院校的专业教学计划人才培养方案中的课程设置带有学科本位和分科专业的色彩。即如果是教育学院开办的专业以教育学课程为主；物理学院系开办的科学教育专业,那么教学计划中开设的课程就是以物理类课程为主；而如果是化学学院系开办的科学教育专业，那么其开设的课程就以化学类课程为主……这样的课程设置最直接的后果就是科学教一育专业的综合性意味毫不突出。[5]

我校科学教育专业2004年成立。成立之初科教专业设立在教育科学学院，课程主要以教育学和教育技术学为主。在成立之后通过不断探索，2010年该专业由教育科学学院转到化学与材料工程学院，在2017年新工科建设背景下，2018年再一次整合专业，突出核心课程的交叉融合。在2018年修改的人才培养方案中，首次明确了“大学物理理论及实验”“大学化学理论及实验”“生命科学概论”“地球与宇宙科学”“环境科学概论”“科技设计与制作理论及实验”“科学课程与教学论”“科学教学设计与技能训练”课程为核心课程。

3.2 通过打造“三融合”平台，建设教师队伍

“新工科教师队伍平台建设”的思路是清华大学教育研究院林健教授2017年提出的。在2018年我校进行人才培养方案修订后，逐步通过师资队伍的学科融合、专业融合、训练平台师资相融合（通过电子与通信工程学院实验室师资、以及校级综合工程训练中心师资）对科学教育专业的师资队伍进行融合建设。在2018年人才培养方案中，对科教专业的核心课程进行了修订，在原有教育学、机械工程的基础上，通过引进、培养、内部调动的方式，融合化学、材料科学与工程、地理学、融合电子科学与工程等学科。平台的师资队伍由化学与材料工程学院、电子与信息科学学院和校级工程训练中心。目的是加强自然科学各学科内部以及各学科之间的整合，打破各门学科之间的壁垒，加强跨学科之间的综合，充分反映科学教育专业的综合化的特点。

3.3 师资队伍训练平台融合，打造教师实践教学经验

在师资队伍的培养上要进行实战训练，提高教学能力，还可以借鉴英国大学的导师制(少数优秀学生可以和教师合作进行科学研究)、清华大学的培训制(聘请校外一些具有较高技术水平的人担任实验或制作的辅导员)以及众多高校实施的校企合作来提高老师的实践能力。每位教师都知道增强学生的实践能力的重要性，但在实际教学中，由于教学任务重，课时少，条件有限，很难兼顾到知识传授和实践能力培养并举，很难长期坚持自主探究式教学(主要是担心完不成教学任务)。[6]为了弥补课时的不足和教师动手能力的欠缺，我校通过任课教师和校级综合训练中心工程师共同承担实践课的方式，提升教师实践教学经验。通过化学与材料工程学院科学教育实验室、电子与通信工程学院电子信息工程实验室。校级综合训练中心工程师共同承担实践课的方式，提升教师实践教学经验。通过教师实践课程教学学时数的来看，具体分布为：大学物理18个学分；大学化学18个学分；科学教学设计与技能训练36个学分；科技设计与制作54个学分；简易机器人制作36个学分。

4 存在的问题及下一步思路

一是团队建设在学历上的结构不合理。近几年学校在人才引进上，偏向于引进博士研究生、教授等高层次人才，但在团队的建设上，需要更多的学历梯队和职称梯队。坚持做到既要重视应聘者的受教育背景和工作经历，又要关注其真才实学；既要重视分析应聘对象的当前成果，又要关注应聘对象的可塑性和发展潜力。为在师资队伍的建设上要明确对引进和聘用教师的学科和能力要求。二是团队建设上学科结构的不合理。教师队伍建设都是学科专业建设的核心工作，在引进或聘用教师时要注重教师学科背景的交叉性、知识结构的互补性、年龄结构的合理性、学缘结构的多元性、工作经历的多样性等。[7]对不能全职引进的，通过产学合作、协同育人的方式，密切深化与企业的合作关系，直接从高科技企业聘请高技能和高工程素养人才。三是非实体学科平台搭建模式上存在的问题：这种非实体平台的有效运行需要制度和机制的保障：在资源分配上要突破传统的院系利益格局，鼓励学科之间融合，强调教育与科研资源共享；考核制度上，要改变以院系为中心的传统评价模式，鼓励教师跨学科专业、跨院系的合作与融合；在管理体制上，要转变传统的条块分割的管理模式，促进跨院 系跨学科跨部门的协同发展。