架构中职语文有趣有效的双动力课堂

陈凡仙

（江苏省高淳中等专业学校，江苏 南京 211300）

语文作为一门课程，它受课程实施的环境制约，只有契合语文课程实施的环境，不断优化课堂教学，才能为课堂注入新鲜的活力。中职语文课程与普通高中语文教学不同，它没有普通高中的升学压力，因此语文教学更接近语文课程教学的本质，使语文表现出人文性和工具性的特点。架构中职语文双驱动课堂，正是基于中职这一课程实施的环境，着力于有效、有趣两个动力点，从而更好地达成语文教学目标。

一、架构中职语文有趣有效的双动力课堂的意义

架构中职语文有趣有效的双动力课堂，既是遵循中职学生的认知特点，又是基于有趣、有效两者之间的密切关系，能够有效提高中职语文教学效率。

（一）满足中职学生认知特点

中职学生与普通高中学生相比，他们的语文基础相对薄弱，这就需要中职语文教师合理调整语文教学定位。架构双驱动语文课堂，着眼于激发学生语文学习兴趣，利用学生的兴趣作为驱动力，从而使语文教学达到有效境地。因此，架构有趣、有效的双驱动语文课堂，能够满足中职学生认知特点。

（二）促进中职学生专业发展

架构有趣、有效的中职语文课堂，将遵循趣味化设计的基本理念，以有效为课堂教学目标，在双驱动语文课堂推进下，语文教学将进一步与中职教育环境保持高度的契合，根据中职学生专业发展、岗位需求和终身语文学习的需要，进一步放大语文人文性和工具性效应，从而使语文成为提高中职学生岗位竞争力的重要手段。

二、中职语文有趣有效双动力课堂架构实践

中职语文有趣有效双动力课堂架构要紧紧围绕中职语文教学环节，转变课程教学理念，合理地对教学内容进行创造性处理，并优化教学方法。

（一）及时转变教育理念

时代在发展，语文教师的教学理念要及时进行更新。这就需要教师基于中职教育特点，让教学与学生生活联系起来，与学生专业结合起来，从而提高课堂教学的趣味性和有效性。

1.服务学生生活

工具性是语文的重要属性之一，因此，中职语文教学要主动服务学生生活，让学生感受到语文和生活密切的关联性，从而让语文学科更加富有亲和力，拉近语文和学生之间的距离，从而让学生对语文产生兴趣。

例如《假如给我三天光明》一课，在解读文本的基础上，我们围绕“三观”开展演讲活动，活动的主题是“明三观，存初心，铸辉煌”。通过演讲活动，不仅深化了学生对文本思想主题的认识，而且与时代、生活结合起来，引导学生运用文本传递的人文价值观，去指导现实生活“三观”的形成，同时，培养学生演讲稿应用文写作，为学生未来走上岗位应聘、演说等进行较好的铺垫。

2.服务专业发展

语文必须要强化教育语境意识，即根据中职教育大环境，进一步细化中职语文教育定位，从而改变语文泛化的教学弊病。这就需要语文教师能够强化学生专业发展意识，将语文教学与学生专业发展、岗位能力发展等有机结合起来，从而更好地发挥语文工具性作用，让语文因实用而有趣、有效。

例如语文综合实践活动“面对新媒体”，综合实践活动的设计，我安排一个专门的板块“新媒体+”。通过这个板块，引导学生在了解新媒体和新媒体应用优势基础上，思考如何运用新媒体促进自己专业发展和提升岗位竞争力，并写出一个应用新媒体促进专业发展的方案和行动计划。

通过这个环节的语文实践活动，引导学生将语文学习与专业学习、专业建设和岗位能力发展有机结合起来，从而强化学生“新媒体”意识，并根据新媒体时代环境，学会运用新媒体实现专业发展，活动不仅有趣，而且效率高。

（二）创造性处理教学内容

架构有趣、有效的中职语文课堂，需要我们遵从学生认识水平，对教学内容进行创造性处理，通过过滤、增加等，使教学内容更加符合中职学生的认知特点，更有趣、有效。

1.过滤：降低学习难度

所谓过滤，就是对语文教学内容进行合理的删减，主要是一些脱离时代、超越大部分学生接受能力的内容，从而将语文课堂教学的重点放在有价值的教学内容上，使语文教学难度得到较好的降低，收到较好的教学效果。

例如《林黛玉进贾府》，这是一篇节选，教学内容相对较长，文章中带有大篇幅的文言文，对于学生而言，如果整篇采用精细化理解的教学方法，在文本理解上就需要花费大量的教学时间，实际收到的效果并不明显。我们可以采用过滤处理的方式，抓住文本中的重点内容展开学习，例如抓住关于王熙凤、林黛玉和贾宝玉等主要人物的描写和文章主要情节，从而强化学生小说学习的三要素意识。通过人物角色扮演、小说情节概述等方法，使这篇文本的学习不仅有趣，而且有效。

学生在了解三要素的基础上，对于小说表现的主题的把握自然也就水到渠成，避免课堂教学重点不明现象。

2.增加：丰富趣味因子

双驱动课堂的一个重点是“有趣”，然而，中职语文教材中选择的学习内容，并不全是富有时代感的内容，有很多是外国文学作品，还有古代文学作品，由于作品与学生之间存在距离感，这就需要教师通过“增加”的方式，让语文课堂的趣味因子丰富起来。

例如《明星与癫狂》一课，课文内容具有自身的特点，采用漫谈的方式，从国外到国内，从明星到追星族、明星制等，跨度较大，但是作者的意图在于向学生传达对“明星”应持有的态度。在教学时，我契合文本漫谈涉及到的话题，利用多媒体拓展、链接与之相关的资料、信息，这样既让语文课堂学习中的趣味得到了加强，学生兴趣高涨，同时又拓展了学生学习视野，拓展的信息资料无形中也成为论证作者观点的材料，一举多得。

（三）灵活地选择教学方法

教学方法是教学技术、教学策略的综合，它直接关系着双驱动课堂的落实，这就需要教师根据教学内容和学情实际，灵活地选择教学方法，激发学生内在驱动力。

例如《祝福》这篇小说，主要揭示封建礼教的罪恶。根据小说情节性强的特点，我们对文本内容的解读主要以“课本剧”的活动方式进行，将学生分为几个活动小组，然后，根据小说的主要内容，以及小说涉及到的人物，分配角色任务。每一小组在表演基础上，需要角色表演者对所表演的角色进行概括评价。最后，活动的高潮安排祥林嫂“控诉”，通过控诉揭示小说主题。

由于采用课本剧的形式，形式有趣，而且充分发挥学生主观能动性，让学生根据文本进行故事情节、人物形象、小说主题等多元化建构，改变了传统串讲式教学的单调性和低效性。

除了活动式教学方法，还包括辅助法、情境教学法、任务驱动法、问题引领法等，需要教师根据语文教学实践，以及有趣、有效双驱动课堂架构的需要，灵活地选择。

总之，中职语文教师在实施语文教学时，必须要强化语文课堂的“中职”特点，根据中职学生的认知特点和学生所在专业、未来岗位等，积极转变教学理念，创造性选择教学内容，灵活地选择教学方法，架构中职语文有趣、有效的双动力课堂。