小学语文部编教材写话习作教学实践研究

黄书琴

（吉首大学教育科学研究院，湖南 吉首 416000）

部编版语文教材更加注重阅读与写话习作的结合，弥补了传统部编版语文所出现的重视阅读、轻视写话习作的情况，这对于提高写话习作教学质量有着显著意义。基于上述所介绍的语文部编版教材写话习作部分的特点，教师应当加强对部编版语文教材的研究，及时依据此教材中的新变化进行教学方案的制定。

一、让学生的习作知识在教材的研习中升华

教师交给学生的阅读任务可以是课上的也可以是课后的。其实，更好的是读课上的，因为教材是众多专家学者反复斟酌的经典篇目，若教师能带领学生真正研习、读懂教材，积累写话习作知识，教材就会成为学生写话习作知识的宝藏和源泉。关键是教师怎么去带领学生研习教材，解读教材，利用教材。

以薛法根老师所讲解的部编教材三年级语文下册中《火烧云》为例。教学中薛老师着力引导学生去发现课文语言与自己语言的差异，关注课文如何运用词语，如何组织句子，通过对课文的研习来提高学生语言表达的质量。薛法根老师先问学生“什么叫火烧云呢”，然后出示“火烧云”词典义——日落或日出时出现在天边的红霞。薛老师又问“现在读课文，看看作者笔下的火烧云和词典中的火烧云有何不同？”接着出示《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。薛老师问：“你更喜欢词典上对火烧云的叙述，还是作者笔下的火烧云？”薛老师通过不同语言表达的比较，认识同一事物有不同的表达方式，语言表达没有好坏之分，要根据不同的需要和语境进行选择。在学习火烧云颜色的文字时，薛老师模拟一个学生的描写，“红的、黄的、紫的、金的……”然后请学生比较《火烧云》中对颜色描写的文字。通过对比，学生不仅领会了作家描写的高明，而且对低水平语言表达和高水平语言表达有更深切直观的认识，并且在课堂上留出足够的时间来让学生对教师的问题进行研究讨论，对提高学生语言表达质量产生积极影响。最后薛老师要求学生模仿火烧云的颜色或形状写一段文字。通过这种对教材的研习引导的写话习作教学方式，可以增强学生的写话习作知识积累，增强学生的写话习作能力。

二、让学生的习作语言在经典词句的摘抄中丰富

“积土成山”“积水成渊”，只有不断“积”才能有所“得”。同样的道理，学生没有足够的知识积累是写不出好文章、好句子的。因此教师需要让学生积累经典语言，制作积累本，尤其及时摘抄课文中一些有新鲜感的优美词句，也可以记录语文课本上“语文园地”中“日积月累”板块知识，以此帮助学生进行古诗词、名言等流传深广的经典语句的学习，为学生形成好的语感打下坚实的基础。同时通过词句的不断积累也可以提高学生的习作能力和词语运用能力，激发学生的写话习作兴趣。重要的是，这种笔记积累方法具有保留时间长、成效好的优点，可以让学生时常复习、内化，但是其难点就是对学生的意志力要求较高。

以部编教材五年级上册的《珍珠鸟》为例。教师需要在教学中先引领学生对文章的架构进行了解，进而来引起学生的文章阅读兴趣。然后，教师就可以带领学生按照文章架构进行内容阅读，并让学生将阅读中所看到的优美句子进行记录整理，这样可以增强学生对文章内容的理解。如学生可以记录“起先，这小家伙……瞧，多么像他的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆白点”，“随后在屋子里飞来飞去，一会落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳回到画框上去了”等，当学生自己选择记录句子后，教师就可以鼓励学生按照《珍珠鸟》中优美的句子进行模拟写话习作，从而提升学生的写话习作能力，教师还应该鼓励学生将自己的模拟写话习作成果进行分享，并在充分考虑老师、同学等人的意见上进行一定修改。

三、让学生的习作情感在生活体验的观察中美好

写作能力不仅源于写作知识、写作技巧的学习，还源于学生对日常生活的观察和体验，对美的发现。现在老师把学生不会写作文归因于学生缺乏生活导致无米之炊，这其实是个误会。学生无时无刻不处于家庭、学校、社会生活中，焉能缺少生活？开展秋游、春游、去敬老院等活动，为“下炊造米”，学生往往受限于各种客观条件，没有真实感受，写不出感人的文章。其实日常生活中有取之不竭的写作素材，所以与其挖空心思“造米”，不如让学生从司空见惯的生活中用美的眼睛“找米”。当学生具有发现美的眼睛时，不仅能够帮助学生理解文章中作者的感情，而且也可以帮助学生积累写作实例，提升学生的写作成果可读性。

以部编教材语文五年级上册中的《慈母情深》为例。教师可以先对文章中“七八十台机器震耳欲聋”“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”“转过身来，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛”“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的”等进行分析，让学生能够体会到母亲对“我”的关爱。然后，教师让学生再现生活中自己向母亲要钱时的表现以及母亲给我钱时的表现。最后，教师可以要求学生按照自己的观察将自己与母亲的日常生活写出来，把母亲的工作环境写出来，并在文章中写出自己对母亲的感激之情。通过让学生对生活中母亲的观察，不仅仅可以让学生发现生活中的美，而且也可以让学生体会母亲对自己的关爱。

四、让学生的写话习作灵感在部编教材的写话习作中永存

教师对学生的写话习作教学是一个十分漫长的过程，所以教师需要注重写作教学方式，用好统编教材，教好学生作文，逐步养成小学生写作习惯，让学生的写作灵感在部编版教材的写话习作中永存。

例如在小学1至2年级写话习作中有“学生在写话习作中需要留心周围事物，写自己想说的话”“在写话中要运用生活中所学习到的词语”“根据表达的需要，学习逗号、句号、问号、感叹号”等要求，所以教师在这一个阶段应当加强对学生的引导，如在写话训练中提出“你在日常生活中有什么趣事”“你是否可以写一句话来进行当天天气的描述”等话题，并让学生围绕这些题目先说，最终保证学生能够将自己的描述写在纸上。在学生完成写话训练后，教师就需要对学生的习作进行评价，让学生明白词语以及各种符号的用法。

五、总结

语文教学的方法不计其数，教师教学生更是有独到的见解。本文通过对小学语文部编教材写话习作部分的分析，列举了研习部编教材，让学生制作积累本，用心体验日常生活，解剖课文中的写话习作方法，一步步引导学生学习写话习作，提升写话习作水平。时代对学生的要求在提高，对教师的要求也在提高，这要求教师不断完善教学方法，使用不同的方法对学生进行有效教学，帮助学生提高能力。