论英语词汇教学

聂智卿

（内蒙古四子王旗乌兰花镇第四小学 内蒙古·乌兰察布 011800）

1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

2 利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

3 教新词的艺术

3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

3.1.1 翻译法

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

3.1.2 直观法

（1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）

（2）利用图片介绍词汇，如：面部(faces)

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am ope-ning the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.1.3 用举例的方法介绍词汇

如：教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day.Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇

如：Look，he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling，too.（用面部表情）smile.We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，whatd-oes itmean?（学生说出汉语意思“微笑”）

3.1.5 使用斜线介绍新词

如：I go there by bus.He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

3.2 操练和使用新词汇

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

3.2.1 操作的方法

（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

（3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

3.2.2 使用新词汇

如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：

Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

3.3 词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆 arm，art，part，party，dark，argue 等词。

（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put

A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug

i－a－u型：begin－began－begun drink－drankdrunk

（3）利用构词法知识。

①利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说："useful"comes from"use".It means"of use"."Useful"comes from"use"，too.Itm-eans"of no use"or"not useful".

②利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comes from"tell"."Retell"means"to tell again."

（4）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I m-ust improve it.

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。