面向竞赛驱动的《测量学》课程教学改革

肖荣健 武锋强 王卫红 宋怀庆

（西南科技大学环境与资源学院 四川·绵阳 621010）

0 引言

近年来，测绘地理信息类专业工程教育认证正在进行当中，为达到认证标准，我校修订了2016版培养方案。在这版培养方案中，测绘工程专业的《测量学A》调整成了《测量学B》，课程总学时数从80学时减少到了48学时，其中包括16学时的实验学时；原有课程后安排的48学时的综合实习--《地形测量生产实习》取消了。为应对测绘工程专业《测量学》理论学时和实践学时都压缩的情况，必须改变一定的教学方法来达到学时不变时的教学质量。

为落实全国教育大会精神，深化本科教育改革，进一步将“以学生为中心”的教育理念贯穿本科人才培养全过程以及为以后的本科课程评估工作做好准备，2019年学校启动了2019版本科人才培养方案修订工作。根据论证课程体系，优化课程结构、加强过程考核，建立多样考评方式、重视实践教学环节，深化实践教学方法改革，优化实践教学内容，提高实践教学比重、重视实践教学环节，深化实践教学方法改革，优化实践教学内容，提高实践教学比重等修订重点，2016版培养方案中的《测量学B》调整成了《测量学基础》和《测量基础技能专项训》两门课程，学时分别为48理论学时和32实践学时根据2019版培养方案，《测量学基础》和《测量基础技能专项训》为专业核心课程，同时学生的培养目标和课程的考核要求都有了明显的提高，这就要求在平时的课程学习中注意学生知识和能力的综合培养和训练。所以对于测量学这门实践能力要求高的课程，参与各级测绘技能竞赛是提高学生实践能力和基础知识理解程度并检验实践教学效果的一种重要组织形式。

目前，从全国到各省、高校之间或院校内部的测绘技能竞赛正在全面开展，这些竞赛的内容和形式都比较一致，都能够体现出测量学教学的成果，也都能够激发学生学习的热情。我校从2016年开始举办中断了多年的校赛，并参与省赛和国赛，取得了一些成绩，但也参赛过程中也发现了一些问题。本文从总结测绘技能竞赛经验和教训出发，就如何进行测量学教学改革进行探讨，提出了教学内容和方法、教学要求和考核方式等方面的改革措施。

1 各级测绘技能竞赛经验和教训

开展和参与各级大学生测绘技能竞赛，对于检验和提高学生的实践能力和基础知识的掌握水平具有重要的作用。

1.1 学校测绘技能竞赛

从2016年起已连续举办了四届的西南科技大学大学生测绘技能竞赛由环资学院测绘与地信教研室老师精心策划和组织，为举行的四川省大学生测绘技能竞赛和全国大学生测绘技能大赛选拔参赛队伍，竞赛中系室老师担任指导老师，聘请行业专家担任评委。竞赛内容为四等水准测量和一级电磁波测距导线测量两项，竞赛成绩评定主要从参赛队的测量过程、成果质量和比赛用时等方面考虑，采用百分制：其中测量过程及成果质量成绩70分，竞赛用时成绩30分。竞赛要求在已学测量学课程的基础之上对基本测绘技能进行更深一层次的掌握，从而促进学生对测量基础知识的理解，并且为测绘专业和地信专业的同学提供一个展示自己的平台。

主要经验和教训有：（1）测绘专业和地信专业同学积极报名参赛，参赛小组数很多：其中2018年校赛测绘专业组有29组和非测绘专业组有20组；2019年校赛测绘专业组有31组和非测绘专业组有15组。学生基本上都能熟练操作仪器。（2）虽然参赛组数很多，但最终获奖的组数却没有达到获奖比例。许多小组没有成绩的原因之一是没有按照竞赛规则涂改原始观测数据，根据评分规则不管计算结果合格与否均视为二类成果，不参与成绩的评比。目的是让学生了解测量原始观测数据的重要性，任意改变数据或伪造数据将对国家的建设产生严重后果，在学校的课程学习中，就应该培养正确的职业道德观和认真严谨的精神。（3）一个小组要想完成测量工作，成员之间的团队合作精神是十分重要的。一些小组在规定时间内没有完成数据的观测和计算，往往是前期训练时没有注意培养每个成员的数据观测、记录、计算、立尺等方面的综合能力。

1.2 四川省大学生测绘技能竞赛

从2015年起已连续举办了五届的四川省大学生测绘技能竞赛的外业观测主要包括二等或四等水准测量、一级或二级电磁波测距导线测量和1：500数字化测图3项，全部覆盖测量学的教学内容。水准测量（内外业）要求参赛队在120分钟内及导线测量（内外业）要求参赛队在90分钟内，4名参赛成员必须轮流完成外业的全部观测，故测量员、记录员必须轮换，并共同完成内业计算；1：500数字化测图（内外业）要求采用GNSS RTK方法测图，参赛队必须在180分钟内完成指定区域的1：500地形图测绘。导线测量、水准测量和1：500数字测图三项竞赛成绩评定主要也是从参赛队的测量过程、成果质量和竞赛用时等方面考虑，采用百分制：其中测量过程及成果质量成绩70分，竞赛用时成绩30分。根据在西南交通大学举办的第五届（2019）四川省大学生测绘技能竞赛，得到的主要经验和教训有：比赛培养了学生的外业数据采集以及内业数据处理等方面的实践能力，锻炼了学生吃苦耐劳、团队成员之间互相协作的精神。问题主要集中在一些参赛队的训练没有注重原始数据的涂改要求、个别成员的心算能力和书写能力不好、成员之间的配合不协调、追求观测速度而导致数据的超限、没有透彻理解图示符号表示的地物。

1.3 全国高等学校大学生测绘技能大赛

从2016年起，我校开始参加两年一次的全国高等学校大学生测绘技能大赛，竞赛内容为二等水准测量、1：500数字地形图测绘和测量程序设计：其中二等水准测量和1：500数字地形图测绘都能检验测量学的教学效果。主要经验和教训：该竞赛加强了校际学生之间、教师之间的交流，为在校学生提供了一个充分展示技术水平和操作能力的竞技舞台，达到了鼓励大学生努力实践、积极实践的目的。问题主要体现在对竞赛中出现的问题不能及时解决，这是对知识的掌握没有做到活学活用，同时也忽视了心理素质的训练等。

2 测量学课程教学改革

无论是测量学课程教学改革还是测绘技能大赛，目的都是培养学生的实践能力和团队合作精神。从提高教学质量和参与测绘技能大赛的经验和教训来看，有必要进行测量学教学改革：

2.1 教学内容改革

从校赛、省赛和国赛的外业操作内容及内业计算来看，都很好的覆盖了测量学教学的基础知识和基本内容。通过比赛，教师可以总结和归纳参赛的经验和教训，与日常教学相结合，发现教学中的疏漏环节，促进教学内容的改进和完善。

2.2 教学方法改革

课程学习过程中部分学生缺乏学习兴趣，与竞赛内容紧密结合的教学能使团队学生之间相互督促、团队之间相互竞争，达到教学目的的同时也提高学生的学习兴趣。

2.3 教学要求改革

从各级测绘技能竞赛的情况来看，成果的质量至关重要，为保证成果的质量，必须各环节按照规范要求来实施。因此，在学生实验的时候，应严格按照测量规范的要求进行正确的数据观测、记录和计算，对超限和错误的数据要及时发现、及时重测，避免出现误测、误记、漏记的现象，更不允许用橡皮涂改数据；同时观测记录的数字与文字力求清晰、整洁、美观、不得潦草。

2.4 考核方式改革

测量学教学应结合专业特色，重视实践教学，培养学生的实践能力、解决生产实践问题的综合能力。因而该课程实践教学中应严格坚持以测绘技能竞赛评分细则为标准，来评判学生的实践成果，有助于学生发现自己的不足之处，有目的的予以提高，这样就为校赛、省赛、国赛奠定坚实的基础。同时实验结束之后，进行仪器的对中与整平，作为实验考核的组成部分。

3 结语

作为一个提高学生解决生产实践问题综合能力的重要竞技平台，测绘技能竞赛加强了高校实践教学经验和成果的交流，达到了通过竞赛驱动测量学课程教学改革的目的。