基于核心素养下的小学英语绘本阅读教学

钟 慧

（重庆市高新区康居西城小学 重庆沙坪坝 400030）

绘本一词来自“日本”，英文名称为“Pictuer book”，指的是文字与图画相辅相成的，通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。《Does Kangaroo have a mother，too?》是由美国著名绘本大师艾瑞·卡尔（Eric carle）创作的一本关于母爱的儿童绘本，在整个教学中老师处处关注落实发展学生的核心素养，主要从以下四方面来探讨：

一、学生语言能力的培养

《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，它是指用语言做事的能力，包括语言知识、语言技能、语感、交际策略等。每篇英语绘本都承载着要学习的语言知识，《Does Kangaroo have a mother，too?》这本书的内容非常简单，把小朋友最喜欢的妈妈角色带进故事中，语言上不断用“Does a/an ×× have a mother，too?”句式提问，每次回答也是一致的句式“Yes! Yes! A/An ×× has a mother，Just like me and you”，通过重复的问答句型一一介绍了lion，kangaroo，giraffe等11种动物。刚接触文本的时候孩子们只会用Yes来回答，几次阅读后试着放手让孩子们把句子回答完整。这种简单句式的重复使用富有韵律、简单易学，学生只有在这样大量接触语言情况下才能在今后的生活实际中恰到好处地运用所学语言。

英语语感是语言能力的重要部分，是人对语言的领悟感应能力，是一种说不清，道不明又实实在在存在的东西。在While-reading中通过初读、精读和细读三个环节，反复播放了三次这个温情的故事，每次都带着任务去听，去读，听多了，读多了，语音语调就自然而然地形成了；在Post--reading部分借助板书中的思维导图复述故事，先是带着学生复述，用声音的变化来区分角色，在这种图文并茂的语言环境中，多方面刺激了学生的语言感觉，促使学生语感的形成。

二、学生学习能力的培养

《修订课标》提出：学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。结合本节绘本教学课主要从培养学生自主学习能力和合作学习能力来落实核心素养。

（一）注重引导启发，培养独立自主的学习能力

笔者在教学本篇绘本是首先让孩子带着问题How many animals? What are they?欣赏电子绘本，通过学生观察、分析和归纳找到问题的答案，整体上初步感知绘本内容；然后通过Self--Study环节在PPT上呈现所有动物，在Tips的自学策略指导下让学生自主学习，并把自己读起来有困难的单词用板书分离出来，突出重难点；在教学难点词swan时采用了以旧带新词swim--swan，学习dolphin，kangaroo时渗透字母组合ph，oo的发音规律让孩子们尝试读出新词，这样的学法指导也是为了培养和提高学生的自主学习能力，落实核心素养。

（二）注重参与体验，培养小组合作学习能力

小组合作学习是新课程标准下小学英语教学的重要方式，近年来被广泛推崇和应用。 本节课中设计了两个Group work环节，一处是当精读完成后为了检测学生对重难点单词和句型的学习效果，设计了小组开火车读的小游戏，用Tips进行学习策略指导，成绩好的学生帮助学习困难的学生，好的学生更有成就感，差的学生更有进步，这样的生生互动合作学习提高了学习效率，帮助学生养成好的学习习惯；另一处小组合作在课的末尾，引导学生根据本故事的理解小组创编故事结尾并进行表演，师生共同评价，学生的参与热情非常高，课堂氛围顿时活跃，在活动中学生在不知不觉运用所学英语与人交流，提升学生语言输出能力，提高合作能力。

三、学生思维品质的培养

在新版《中小学英语课程标准》明确把“思维品质”作为一个新的亮点被单独列了出来，可见其重要性。所谓思维的品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、用英语进行多元思维等活动，在英语绘本教学中发展学生的思维能力是核心所在。下面就Pre-reading， While-reading and Post-reading三大环节作具体阐述：

（一）Pre-reading

阅读前只用了一分钟时间给学生重现了本节课有关的词汇和句子，唤醒学生所学知识，为本课学习作了坚实的铺垫，培养了学生联想性思维；紧接着用学过的句型Does your mother like sports?提问后替换引入今天的新课，让学生更容易理解Does a kangaroo have a mother， too?这一个主句型，再通过呈现绘本封面引起学生的好奇心，并对故事内容进行猜测，发挥了学生的想象力，从而培养学生的思维能力。

（二）While-reading

以句型Does…have a mother，too?为主线，逐一出示动物图片，一点点黑板上构成思维导图，把文本中的英语文字转换成图片，使复杂抽象的文本语言形象化，让思维从零碎走向系统。在语言输出环节，借助除去文字的思维导图复述故事，在导图的末尾增加了若干空白信息对故事进行拓展。整个过程学生通过观察图片、提取信息、转化文字、发挥想象等思维活动，不断推进思维深度发展。

（三）Post-reading

在课堂接近尾声的留白让学生合作创编故事结尾，留给了学生思考的时间和空间，显得很开放，很机智，培养了学生丰富的想象力，从而提高了思维的灵活性、发散性和创新性。特别是在创编后的表演环节，引导学生参与评价，还发展了学生的批判性思维。

四、学生文化品格的培养

教育专家龚亚夫说过：“语言不仅仅是一种交流的工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格。”可见文化品格培养在英语教育中有非常重要的意义。笔者执教的这个绘本以“爱”为主题，充满温情，通过动物妈妈和宝宝在一起的画面，展示了母亲的慈爱和孩子的天真，袋鼠宝宝安静地呆在妈妈的口袋里，狮子宝宝快乐的地在妈妈身边玩耍，企鹅宝宝好像在和妈妈谈心……动物宝宝跟妈妈在一起的样子总有一种是孩子自己和妈妈在一起的情景，在情感上容易引起共鸣。最后都后根据绘本总结改编升华爱主题，对学生进行情感教育。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代的要求，围绕英语核心素养来设计和实施英语课程是必然趋势。绘本阅读是一座桥梁，我们要借助这座桥梁培养塑造学生的英语核心素养，为他们的终身发展奠定基础。