浅析核心素养下历史教学中小组讨论法的有效运用

2020-01-08严科

科学咨询 2020年3期

关键词：小组讨论分组素养

严科

（重庆市璧山中学校重庆璧山 402760）

引言

小组讨论法在历史教学中应用，具有活跃教学氛围，培养学生学习积极性的特点。在核心素养下应用该方法，可以促进学生综合品质与能力形成，对学生身心发展具有重要作用。如何在历史教学中展示小组讨论教学法的优势，是教师面对的问题。本文就此进行分析。

一、小组讨论法内涵与应用优势

小组讨论法，就是将学生分成若干个小组，然后布置学习任务，引导学生围绕学习主题进行课堂讨论的一种教学方法。该教学方法最早出现在英国，随着教育经验的增加，被其他国家引入，已经成为现在教学中必不可少的一种教学方式。

在课堂教学中应用该教学方法，可以使学生掌握理论基础。知识能够提升学生学习兴趣与实践能力，对学生课堂学习具有很大的帮助[1]。以往教学中，学生都是自己学习，学生之间、师生之间很少有讨论探究的空间。小组讨论法的应用，解决学生学习不积极的问题，推动历史核心素养培养，对学生历史素养与能力培养具有促进效果。弥补学生自主学习中不足，提高学生合作能力与团队意识，对学生学习与个人能力提升具有很大的帮助。在课堂教学中，应加强对该方法的应用，发挥小组讨论的优势，引导学生对教学中的难点、重点知识进行深入讨论，分析其中蕴含的道理，了解知识的本质，提升自身个方面能力。

二、基于核心素养下小组讨论法在历史教学中应用策略

（一）科学分组，保证教学效果

学生分组，是保证小组讨论学习效果的重要前提。在历史教学中，应对学生科学分组，将学习基础不同的学生分成同一个小组，以此保证分组的可续性与合理性。首先，对学生学习、性格、兴趣爱好等进行分析，了解学生实际学习状态[2]。教师可以采用沟通、文字考核的途径，了解学生实际学习情况，并进行深入探究，思考如何让学习基础不同的学生在同一个小组能够同时得到提高。对学生有全面的认知后，则做好分组计划，明确哪些学生是可以分成同一个小组的。其次，确定小组人数。小组讨论中，若是人数过少，则会影响小组讨论，若是人数过多，则无法控制纪律，用容易出现课堂混乱的情况。因此，应重视人数分配，教师可以根据班级人数与学生学习之间的差异，将4-5人布置为一个小组。这样一来，既能够提高学生学习兴趣，又能够满足学生学习需求。为充分调动学生学习兴趣，可以让每个小组确定一个名，激发学生的集体意识与团队意识，为学生课堂合作学习提供保证。

（二）布置任务，学生讨论

小组学习任务的布置，是该教学方法的重中之重，是保证教学有效性的核心。在课堂教学中，需要对教学目前进行深入分析，了解教学的目的，并设计针对性的问题，引导学生结合教材知识进行课堂讨论，说出自己的观点与想法，久而久之，学生就会形成独自思考与解决问题的能力。课堂上，引导学生自主预习，对课本知识有初步的认识，了解重难点内容，确定核心知识点，并在可以课堂上进行讨论。学生在讨论的过程中，学习热情会被激发，对知识理解也会更加透彻，有利于学生更好的学习历史。学生在讨论学习时，教师可以适当的参与，对学生讨论内容提出疑问或者进行指导，参与到学生的讨论中，借此培养学生独立思考问题的习惯，加强学生与教师之间的信赖。

例如，学习“侵略者侵华”内容后，教师可以引导学生讨论侵华的根本原因什么。由于学生对此并不陌生，可以将教材内容与生活经验结合在一起，进行讨论分析。通过学生讨论深化学生对历史学科的理解，提高课堂教学有效性。通学生讨论过程中，教师可以举出一些案例，如南京大屠杀、鸦片战争等等，使学生在侵华案例中分析侵略者的意图，并分析这些事件的相似点。通过真实案例的应用辅助学生学习，深化知识理解，培养学生爱国之情与民族自豪感。

（三）分享与评价，提升学生历史学习能力

当学生小组讨论结束后，则引导小组派出一名代表，对讨论内容进行总结发言。当学生代表发言后，小组其他的学生可以进行补充，保证小组回答的完整性。通过学习结果分享，为学生提供展示自我的平台，使学生在学习中敢于表达，敢于说出自己的想法。当学生展示学习成果后，教师则进行指导评价，针对学生讨论过程，分享内容进行全面评价，使学生意识到小组学习中存在的问题与不足，并在后续学习中改善[3]。此外，教师可以引导学生自主评价，也可以让小组之间相互评价。通过多元化评价，保证评价的有效性与全面性，为学生历史知识学习做好铺垫。课堂教学中，重视教学评价，利用此提高小组学生整体学习意识，促进学生综合素质发展。