小学语文写景作文的训练策略

李 斌

（甘肃省定西市临洮县新添镇卅墩学校 甘肃定西 730516）

小学生对写作的认识、自我成长与发展依赖于对课本内容的认知和对生活的观察[1]。仿写和生词的运用是学生提高写作水平的两大有效手段。联系小学生写景作文的真实教学情况，教师需要注意的是，要是观察到的景物与所学内容有共鸣点，学生的写作状态就会自然、流畅，也可能很动人，具有个人特色；要是学生观察到的景物与所学内容没有共同点或相似之处，学生的写作就会无限趋同于书本内容，人云亦云的现象就很常见了。

在实际教学中，写景作文是最容易让小学生进入写作状态并自由生长自主意识的最常见的思维锻炼教学技能和模式[2]。学生的观察和体验都是紧密联系在一起的。直观性和情感性是最富有特色的表现内容。只要学生敢于表达出自己的真实想法，那么，写景作文训练就会有足够的引导性和启发性去展现小学生强大的观察力和无限的创造性。

一、真实观察与书面表达的转化方式

写景作文的训练要重视小学生真实观察与体悟的准确表达方式。发现的就是事实。写作的就是观察到的真实内容。唯有真实，才是拓展学生词汇准确使用能力、推进文章语言组织能力的正确方式。凡为所见，即有心得；学会观察，就会表达。因此，教师在教学中引导小学生的写作就要在观察的顺序、方式、结果上下功夫，同时，联系小学生已学的词汇，展开想象和联想，使学生的每一步思考都能联系到书面语言和规范表达的技巧。有序地展现技巧，就能让学生在任何情况下的观察都富有个性和语言表现力，甚至语言拓展能力。在此，笔者一直强调“学以致用”的教学思想。让学生运用所学知识和技能，就是为了让学生准确运用语言发现景物、表现自己，让观察和思考同时发力，对接触和认识的景物都产生独特的思考和创造。

二、写景技能的训练

在做写景训练时，教师往往会将春夏秋冬四季和早晚一天的写作模式固化地教给学生。学生的仿写和命题写作就会相似、雷同。例如，写春天，小学生依据课本，就会写春意盎然的景象。但在真实的写作背景中，北方的深冬和早春景色差异不是太明显，从人们的衣着等就可以看出来。因此，教师在强调观察与思考时，既要善于启发小学生对眼前景物的真实描写和讨论，也要在小学生写景的过程中恰当点拨观察方式和表现技巧，让他们写作的自选角度和体悟尽量生活化和独立化，并积极调动多种感官，反复体验，使小学生的写作与思考从一开始就具有真实之美和艺术表现美。即使美的风格迥异，学生也要有自己的真实观察所得和所思。这样，教师就能在仿写教学中给予小学生丰富的观察角度的启发和思考方向的指引，至少也能让小学生脱离相似或一样的语言表达，从而让小学生产生独立的见解和生动、真实的表达。

要拓展学生的联想和想象能力，教师就要在写景训练中重视对所学词语的运用。连词成句和连句成为小短文是提升小学生写作能力最有效的技巧。小学生只要根据自主确立的中心词展开丰富的想象和联想，就能极大地提高熟悉课本内容、自觉运用书本知识的能力。除此之外，这里还隐藏着另一个非常重要的写作技能训练，就是写作顺序的自然锻炼和自主成长。在写作过程中，小学生对词语的运用如果是有目的的，那么，围绕表达中心，他的展现内容就自然会有主次安排和表现角度的恰当安排。只要有了对景物的细致观察，那么，小学生就会在写景作文中有意识地选择表现技巧，写作就自然会有所侧重，也自然会产生风格。

三、体悟、情感和表现风格的关系

因观察水平和表现技巧的差异，小学生在表现景物的本质、特征等方面时会形成不同的层次和水平，但这不会对情感的自然流露和个性表现风格形成直接影响。因为生活化的观察与体验都有差别，所以，教师在教学中要引导学生在追求真善美的过程中形成正确的价值观和人生观，使学生的情感取向和目标追求都有正确的方向。除却这一层教学意义，教师在教会学生客观观察的同时，还要不断增加其主观意识，对所观察到的景物自觉评判、点评并赋予一定的情感和价值，使学生的表达都具有观察、体悟和艺术加工的特点。只要能让学生以景抒情、以景议论，那么，小学生在想象和联想时，就会调动自己所有的体验与感悟进行综合分析和艺术提炼，善于使用经典名句强化表达效果，在表达与创造互相促进的过程中不断拓展思考的深度、广度，提升表达水平，最终在有序写作过程中展现出富有个性和创造力的作品。

总之，小学生对真实景物的艺术再创造不能脱离具体、真实的观察、体悟和情感、态度与价值观。也只有在充分发挥想象和联想的过程中，他们才能恰当地组织词、句、文段来描写景物，展现个性，才能在越来越熟悉的语言环境里展现出灵动的思想和创作水平。