微课辅助下的初中数学“自主互助”教学实施路径研究

吕旭东

（甘肃省平凉市静宁县甘沟中学 甘肃平凉 743412）

一、在课堂导入中借助微课进行情景创设

情境创设的主要目标是为学生营造良好的自主学习环境。这就要求在课前的准备工作中教师不仅要很好地把握教材内容，还要注重以学生的学习需求为依据，将教材中的知识转变为学生兴趣度和参与度较高的问题，借助教学情境的创设让学生更好地对知识内容进行认知、理解与把握，特别是要注重借助微课强化探究性教学情境的创设。例如，在进行“截一个几何体”的教学中，教师可以创设这样的探究性情境：如果用一个平面将一个长方体的角截掉，那么剩下的几何体中包含的面、楞和顶点各有多少？这样的情境创设往往让学生感到十分困难。基于此，教师可以将微课应用其中，对截长方体角的过程进行分类展示。这样能够让学生通过微课来进行观察和学习，从而获得多种答案，并让学生在真实的情景中认识和理解知识，以实现对知识的构建。1.没有过顶点时，会有7个面、15条棱和10个顶点；2.过1个顶点时，会有7个面、14条棱和9个顶点；3.过2个顶点时，会有7个面、13条棱和8个顶点；4.过3个顶点时，会有7个面、12条棱和7个顶点。这样的问题情景创设能够让学生在实际操作和空间想象中更好地交流、探讨、互动，帮助和引导学生从多个角度对问题进行观察，对数学知识的奥妙与真谛有更多的了解，从而实现思维能力的全面提升。

二、在合作学习中借助微课进行视频展示

合作学习中的微课视频展示，主要指的是教师以教育教学的任务和目标为依据，就其中的一些重点难点问题，在课堂上组织学生来观看微课视频，并安排学生以小组为单位进行交流和讨论，在自主学习与合作互助中构建知识体系，鼓励学生在小组内通过积极讨论来发现、分析与解决相关问题。在开展“丰富的图形世界”的教学中，教师可以先将学生分为若干个学习小组，之后再安排各个小组在课前挖掘和搜集相关素材。在课堂上，教师可让学生以小组为单位由整体到局部地说一些建筑物中有哪些几何体是自己比较熟悉的？之后，教师再组织各个小组对生活中常见的易拉罐、包装盒等进行观察，看看哪些物体与棱锥和棱柱比较相似？哪些与圆锥和圆柱类似？这样的教学设计就能激发学生的探究热情。之后，教师再借助微课的形式对日常生活中的一些图形进行展示，让学生以小组为单位对微课之中展示的图形进行探讨、交流、分析，将它们存在的共同点提炼出来，从而强化对平面图形和立体结构、形状的认知和理解。这个过程能加强学生对知识点的理解，组织学生对知识点进行总结与分析。[1-2]

三、在总结归纳中借助微课评价学生的表现

初中阶段学生的主动性和自制力相对来说是比较差的。为了能进一步提升数学教学的效果，教师需要强化微课视角下初中数学教学全过程的考核评价机制，注重从课前、课中和课后进行量化考核，设定好具体的评分标准，并随时公布考核的分数。同时，为了提高学生的学习积极性，教师应当设置小组间的对比、考核等，以促进初中数学教学效果的持续性提升。教师还应充分利用各种网络手段，并将其完全引入到教学评价之中。初中数学教师可以借助互联网来搭建教学评价平台。教师在搭建平台时可以将学习心得、教学建议、教学方法、教学质量等全部纳入进去，从而实现对每一位学生的全方位评价。另外，教师还应组织开展学生之间的互评、小组之间的互评，对学生的课堂参与程度、小组交流活跃程度、小组总体成果进行评价，让学生能更好地进行自学和合作互助，强化初中生的团队意识，全方位提升学生的知识技能，进而提升初中生学习的能动性、主动性和自觉性。[3-4]

四、结束语

微课辅助下的初中数学“自主互助”教学模式，能够让学生在互动、合作、交流、探讨中更好地学习与理解知识。其积极作用在于为学生的信息来源和交流渠道提供了更多的机会和平台。学生个体之间实现了更多的信息、内容、知识等的交流，也实现了课堂教学效益的持续性提升。在教学中，教师应当在课堂导入中借助微课进行情景创设；在合作学习中借助微课进行视频展示；在总结归纳中借助微课评价学生的表现。