晨读改革给学生的营养早餐

2020-01-08张庞霜

科学咨询 2020年11期

张庞霜

(云南省普洱市第一中学云南普洱 665000)

学生晨读是英语教学过程中必不可少的环节，学生晨读质量的高低与其学习效率紧密相关。每一位英语教师都希望自己的学生具有独立自主，合理安排晨读的能力。从而可以使英语教学多一些轻松愉快，让英语效果多一层保障。但是，在现实中，很多学生在晨读时表现出来的，却是装模作样或不知所措，混混沌沌，让时间白白溜走，导致晨读效果很差，晨读效果很低。因此，教师在英语教学中帮助学生培养良好的晨读计划，制定合理的晨读规划具有重要的现实意义。

虽然，每位学生的学习能力不同。但是，教师只要帮助学生了解英语学习的相关知识，并注意利用好晨读的时间，科学有效的安排好英语晨读，掌握好学习的窍门和方法。从而可以让学生在原有基础上，提高晨读的效果。

一、晨读改革初试—提出背景

英语是一个长期的学习过程，听、说、读、写不分家。很多学校考虑到英语学科的特点，都会安排属于英语的晨读，专门给学生英语学科朗读的时间。而且，《普通高中英语课程标准(实验稿)》(2003年版)(教育部，2008)，提出“听”和“读”九级语言技能目标如下:

(一)“听”技能要求

1.学生能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告。2.学生能够听懂国内外一般的英语新闻内容。3.学生能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图。4.学生能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等。5.学生能理解一般的幽默。6.学生能在听的过程中克服一般性的口音干扰。[1]

(二)“说”技能要求

1.学生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式。2.学生能经过准备就一些专题作至少5～10分钟演讲，并回答有关提问。3.学生能用英语接受面试。4.学生能作一般性口头翻译。5.学生能在交际中适当地表达自己的情感。6.学生能对交际中产生的误会加以澄清或解释。7.学生能就国内外普遍关心的问题(环保、人口、和平、发展)用英语交谈，表明自己的态度和观点。

(三)“读”技能要求

1.学生能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息。2.学生能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。3.学生能读懂各种商品的说明书等非专业性的相关资料。4.学生能根据情景及上下文，猜测不熟悉的语言现象。5.学生能使用多种参考资料和工具书，解决复杂的语言疑难。6.学生有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。7.学生能有效利用网络等媒体获取和处理信息。

可见，听、说和读的训练在高中英语学习中具备的重要性。学生在晨读时，可以兼顾这几种基本技能的训练和提升，形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

二、晨读现状分析

英语教师应该都见过学生晨读无精打采的模样，也对学生晨读时浪费时间的情况感到惋惜。有时，教师会忍不住抱怨几句。其实，思考一下，静下心来，找找原因，这个问题就找到答案了。

(一)所读目标不明确，缺乏系统安排

早晨起床后，学生的大脑处于清醒的状态，思路清晰，思维敏捷，学习状态较好。此时，朗读，强化和巩固语言可谓事半功倍。然而，据笔者观察，在我校高中英语教学中，大部分的晨读内容仅局限于单词和课文的朗读或背诵。许多教师没有明确的晨读目标或系统的晨读安排。周而复始，单一的朗读内容，不仅挫伤了学生晨读的积极性，而且消磨了学生学习英语的热情。[2]

因此，晨读课被许多学生，甚至教师看成是可有可无，无关紧要的课。由于课堂教学与晨读内容脱节，没有目标明确，层次分明的晨读安排，也没有系统有效的训练，晨读效果自然不如人意，逐渐成为一种费时，而低效的形式。

(二)晨读的形式单一，缺乏有效评价

据笔者观察，大多数教师让学生根据自己的喜好进行晨读安排，随意选择自己晨读的内容。晨读结束时，教师几乎不过问，没有任何的评价或总结。即使有极少教师进行评价，也只是简单评价几句，便草草了事。评价标准不成文，比较随意，学生不得要领，无法改进。久而久之，学生的晨读兴趣由一开始的高涨变为敷衍了事。

教学与评价是英语课程的重要组成部分，只有当两者都得到协调发展时，英语课程才能具有影响力，英语晨读才能健康、深入、长期开展下去。教师应该在评价中多采取一些与日常教学相近的、生动活泼的活动形式，形成有效的晨读评价才能引起学生的兴趣，保持学生对英语晨读的新鲜感。英语晨读的效果才能得到有效的巩固，良好的晨读习惯才能得以强化。

(三)学生的情感取向导致晨读热情磨灭

传统的英语教学大多倾向于认知领域，强调英语基础知识与基本技能的掌握，重视过程的展示和方法的演练，忽视了学生的情感取向，晨读流于形式的现象比比皆是。这在某些程度上会影响学生的英语学习行为和学习效果。如果教师对晨读没有足够的重视，久而久之，学生也会不重视，在英语晨读中得过且过，甚至会演变为因为英语教学不符合其情感取向，转而去“其他”领域寻求感情的满足。

三、具体实施方法

笔者了解到，很多学生在晨读课时是想读好的，心里也明白晨读的重要性。然而，学生开始时斗志昂扬，雄心壮志，制定了一系列的晨读学习安排，后面也难长期有效坚持下去。学习动机由强变弱，晨读英语的成就感慢慢消失殆尽。因此，教师应该找到一个合理、科学、系统、符合学生特点的晨读方法，让晨读发挥出应有的作用并不难。教师不妨换位思考，是什么让学生不能坚持晨读？有时候不是学生不爱读，而是他们不知道该怎么去做。在此基础上，教师应注意以下几点：

(一)让学生明确晨读的目的和任务

学生学习目的明确、学习态度端正积极是提高学习效果的重要因素。教师在英语教学中，应该教育学生认同学习英语的重要性，为学生确定明确的晨读目标和晨读任务，是学生后期英语独立学习中，表现出独立自主晨读的前提。[3]

(二)注意晨读内容的质量和数量

晨读内容的数量和学生的理解程度，会直接影响学生朗读或背诵的效果。在单位时间内需要记忆的数量越多，遗忘内容的情况也越容易发生。因此，教师在安排晨读内容时，每次安排的内容不宜过多、过杂，也不要太少。太多容易让学生望而生畏，难以完成，最终难以坚持，不利于长期晨读习惯的养成；太少则容易让学生觉得完成太轻松，消磨了学生进取的斗志。

(三)晨读的时间安排

从高一阶段开始，每周一、三、五固定读英语。根据学校安排，英语晨读从7：15～7:35共20分钟。第一步：齐读(10分钟左右)，周一全班跟录音齐读与课文相关的单词或课文；周三全班齐读教辅或教师推荐的美文优句；周五学生根据自己的实际情况，选择读自己喜欢的课外读物。第二步：演讲活动(8分钟左右)。演讲顺序按学号进行，便于学生掌握自己的时间，提前做好准备，避免仓促上阵，敷衍了事。学生的学号排列是随机的，学生水平也随机被分开打散。这样，可以有效避免遗漏学生。教师每次安排两名学生进行演讲，有对比，有调节，为了让自己更加出彩，每位同学都会精心准备。第三步：记录自己的晨读内容(2分钟左右)。学生根据自己的情况安排晨读内容，并把晨读内容记在晨读笔记本上。教师每两周查一次，对学生的晨读效果及安排，给出评价或建议指导。[4]

(四)晨读形式的安排

教师以全班齐读为主线，以录音跟读为辅助。这样，可以有效避免学生因发音不标准，害怕在师生面前丢脸的情况，不开口，不敢读的情况。跟录音，让学生做到有据可依，有法可循。每周五让学生读一读自己喜欢的话题材料，既拓宽了学生的课外朗读视野，又激发了学生学习英语的热情，教师赋予学生自己选材的权利，也能激发其参与晨读的意识。

(五)秀晨读成果

教师可以在每次英语晨读结束前5分钟左右，让学生秀一秀自己晨读的效果。不必纠结哪种材料，或者哪种形式。学生敢于在同学面前展示，对其他学生也会有所触动，可以慢慢培养学生晨读不分心，晨读很用心的整体学习氛围。英语小演讲是不错的展示方式，也是学生喜欢的一种形式。用英语演讲的方式作为调节，既培养学生的口语能力，又激发学生的口语热情。每次安排1～2位同学进行演讲，既可以有效鼓励学生在英语学习中，让多种感官参与的过程。也可以对听、说、读、写、用进行协调使用，可以使学习效果更为显著。虽然，教材提供的内容精炼，丰富。但是，终究不能满足每一位学生的需求。演讲可以让学生自定话题，自选体裁，演讲、诗歌朗诵、对话表演等，学生的积极性和参与度得到了极大的提升。教师通过开展这些展示的环节，学生基本上就能在晨读时，抓紧每一分钟进行学习，专心致志，不舍得浪费英语晨读的每分，每秒。这样，既符合学生的情感取向，又能为教学增添艺术魅力。