运用信息技术 提高地理课堂教学效率

王仰权

(华池县第一中学 甘肃庆阳 745600)

课堂教学是学生提升学习能力及实现自身全面综合发展的重要途径[1]。学生在课堂上能学习学科知识，也能针对学科中的知识与问题展开探究与思考，构建自身的学科思维，进而找到一套适合自己的学习方法，促使自身的素质得以充分、良好的提升。

一、活用地图，抓住图像教学

地图有严格的符号系统、数字及文字标注[2]。地图可以科学地反映自然现象和社会现象之间的关系、分布特征[3]。在学生初学地理时，如何指导学生正确地认识地图，以及让学生明白该怎么去运用地图是一项非常重要和关键的教学任务。学生能不能利用好地图，能从地图中发现多少信息或者明白多少地图之中的道理，决定了他们能否学好地理。

根据不同的指标和方法，地图可有多种多样的划分方式。要让学生正确地认图，识图训练就显得尤为重要。在学习完地理及地图相关基础知识后，地理教师要将识图实践训练全面渗透到教学中，并始终坚持，逐步提高。在识图教学中，笔者一般采取以下几个步骤:1.识别图像类型，明确地图名称；2.阅读图例，了解方向和比例；3.认真读图，分析问题；4.周密思考，得出结论。在学生读图时，教师可以结合书本内容，让学生分别找出图中200mm、400mm及800mm的等降水量线，让他们通过认真观看每条等降水量线下面的气候、地形或地理位置特征，来讨论、分析其中蕴含的规律。最后，教师和学生一起归纳和总结出我国年降水量的特点是东北和南部地区多，西部和北部地区少；降水分布趋势的特点是由西北内陆地区向东南沿海地区递增。

地图又被称作地理的第二语言。它与文字是相互映衬，相辅相成的。地理图像能把文字描述不清的地方清晰呈现出来，而文字又是图像很好的注解。讲授图像知识时，除了讲清楚地图所表达的地理知识，教师还要让学生清楚地了解到地理教材中地图的作用，通过地图更加直观和立体地理解地理教材中的理论内容。在教学中，教师应该将两者联系和结合起来，促使地图知识充分落实到地图中来。

教师要教给学生识图的方法，让他们理解图表标题的含义，知道图像的范围大小、分布规律、变化规律等，还要让他们多做一些读图练习，如根据图例色彩看地形，掌握地势高低；根据分布图定位置、看范围；从等高线图看坡度、定流向；从数轴图看数值变化规律，分析原因等。教师要教给学生提取地图信息的技巧，引导学生在日常生活和学习中查图、看图、用图。如对时事政治、新闻事件、历史故事中涉及的国家地区，学生应及时查阅地图，了解地理环境，分析原因，明确问题。在读图、填图题时，学生应该常常想一想，这些地理事物来自哪些专题地图，复合了几张地图的知识信息。教师可让学生通过绘制简图，在大脑中复合地理信息，从而比较顺利地完成训练。

教师让学生进行填图实践或绘图训练能使学生的地理知识和技能得到充分、良好的培养与巩固。填图的实践练习可以让学生在学习中更加细心和严谨。在地图中，文字的大小、书写的规范、位置等都很重要，不能随心所欲。绘图训练能培养学生动手、动脑的习惯。例如，复习“中国的地形”一课时，目标是让学生对我国三大阶梯中的主要地形区产生空间上的认识，了解各个地形区的相互关系。因此，笔者指导学生在空白的中国地图上准确绘出各个地形区的位置。学生先要明确三大阶梯的自然界限——山脉，再根据教师讲授的内容，分别填入各地形区及其界限，进而更加直观和立体地了解到我国西高东低、呈阶梯状分布的地形特征。经常让学生动手画地图，或让学生进行绘图竞赛，能充分激发学生学习地理知识的兴趣，帮助他们养成科学、严谨的学习态度，继而充分提升地理教学的效果。

二、让多媒体教学成为得力的工具

在传统的教学中，地理教学挂图图幅大，全班学生都能看出主要的地理事象，内容简明，重点突出，并与教材相配，是地理教学中最直观的教具。根据中学地理课程标准，教师应将学生地图应用能力的培养作为主要教学目标。教师运用地图进行教学的方式可以分为两种。一种是使用现成的地理挂图，根据教学要求，指点地图的有关内容进行讲解，即挂图讲解法。另一种是教师根据教学要求，在黑板上画图，边画边讲，称之为板图讲解法。在地理教学中，如果能把两种讲解方法结合起来，即采用挂图讲解结合板图讲解的方法，其教学效果要优于单纯的挂图讲解法。

将现代多媒体信息技术渗透到地理教学中，能使课堂教学的紧密度增加，让学生在面对重难点时得到更好的帮助，也能促使学生充分、有效地调动主动性，进而让地理教学变得更加高效、优质。

初中生的思维具有形象化和具象化的特点。他们在学习一些抽象和空洞的地理理论知识时会相当吃力。而将现代信息技术合理地渗透到地理教学中来，能让学生更加立体、直观地认知和理解地理相关概念，使学生的感官得到充分、良好的刺激，帮助其构建科学、正确的地理思维。例如，在教授“中国的行政区划”时，教学目的主要是让学生记住我国34个省、市、自治区及其省会城市，并能通过地图认识这34个省级行政单位。平面的地图确实可以降低学生学习的困难，但为了增加学生的动手、动脑能力，教师选择了“行政区划拼图”这种类似拼图游戏的动画课件，收到了意想不到的效果。在课堂上，学生代表由零散到聚合，现场将我国34个省级行政单位的地图单元重新组合成一幅完整的中国地图。这不仅让学生记住了每个行政单位的名称、简称、省会，而且让他们在动手拼图的过程中对每个行政单位的外形有了直观的认识。这样的授课方式成本低，收效非常明显。课后，不少学生都反应，比起看地图，“玩拼图”更让大家感到了学习的乐趣。在教学“天气与气候”时，笔者要求学生关注华池每天的天气情况，上课前提问：“今天的天气怎么样呢？”“今天的天气会影响我们的学习、工作、生活和生产吗？”笔者鼓励学生细心观察，作好记录，然后分析、归纳出天气的两个特点：短时间、多变化。这样做，让学生深刻感受到地理就在身边，触手可及，且对生活很有用，也为区别气候打下了基础。

多媒体课件能帮助教师将一些枯燥的地理文字与知识以动态的形式模拟演练出来。这对地理教学中一些具有动态特点的知识的展示是很有帮助的。利用投影地形图，教师可以动态演示锋面雨的形成、冷锋和暖锋过境时的天气、水循环等内容。动态演示方式形象逼真，能采用央视天气预报图演示的方式演示寒流和暖流的推进、风向的运动及云雾对部分地区的影响等。多媒体球幕教学系统将立体、平面、视频、动画、图形、图像、声音和文字融为一体，让书本的线性结构变得多样化，使教学内容富有具象化和形象化特征，可以将普通平面动画自动转化为球面显示动画，能够良好地模拟出二十四节气或晨昏等自然现象。

三、让多元智能的评价激励学生展翅翱翔

在教育教学中，教师基本上都犯过同样的错误：判断一个学生是否聪明、优秀的标准，通常是他学习的成绩高低。考试分数高、学习成绩好的学生就是聪明的学生、优秀的学生、好学生。反思我们的教育教学，在种种重压下，教师往往会用抽象、片面、统一的完美“好学生”的标准去衡量全体学生，指责不完美的个体。武断地用那种“一刀切”的育人观去对待每一个鲜活的个体是不公正、不客观的。然而，大家越来越多地发现，一些在学校里学习成绩优异的学生走向社会后，反而贡献平平；在学校表现一般的学生走入社会后，潜力才能很好地发挥出来。

总而言之，新时代的教师只有牢记习总书记的嘱托，坚定教育报国的初心，勇担立德育人的使命，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，才能无愧于时代赋予的重任，才能在在社会和教育飞速发展的今天，加强信息技术与课程的融合，珍惜韶华、不负青春，努力用所学的知识和技能，进而更好地适应新时代社会和教育发展的要求，充分提高课堂教学效率，为学生的发展奠基。