高考试题中政治核心素养的体现与对策研究

赵双双

（山东省德州市临邑第一中学 山东德州 251500）

一、高考试题中思想政治核心素养的视角分析

（一）高考试题问题体现核心素养、教学规律和教学引领

1.学科核心素养与高考试题是相辅相成的。一方面，高考试题以核心素养为依据和归宿。高考试题的立意是立德树人，育人为本[1]。随着高考改革不断深化和《中国学生发展核心素养》的发布，近几年的高考试题中,基于核心素养进行考察的相关题目逐渐增加,如根据材料提出问题,要求进行相关的解答。这类题目除了对基础知识和关键能力的考察外,还渗透了政治学科核心素养的考察。另一方面，核心素养又以高考试题为载体。尽管一个人的素养无法直接测评，但是，只要精心选择载体，科学确定明确而具体的任务，就能够引发学生相应的行为表现。高考政治试题的命制关注社会实际生活，重点考查学生应用本学科所学的知识分析解决问题的能力，引导学生积极主动地参与鲜活的社会生活，就能很好地培养考生在思想政治学科领域的学习能力和学科素养。

2.政治试题坚持知识能力和核心素养的有机统一，指引教学遵循教育规律。试题将必备知识的考查目标与广阔、丰富的社会生活情境结合起来，培养考生借助思政理论知识提升本学科核心素养的能力，助力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）思想政治核心素养在高考试题中的体现

1.具备政治认同素养就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观[2]。2019年II卷39题是有关我国脱贫攻坚战取得决定性进展。本题以脱贫攻坚战这一时政热点背景导入，设问灵活，学生可以结合自己实际掌握知识的情况选择。试题体现了对政治生活中多个主体的知识的考查，意在考查学生对中国共产党领导全国人民建设中国特色社会主义的理论和实践的认同。改革开放以来，中国共产党的全部理论和实践的主题就是建设中国特色社会主义。本题结合打赢脱贫攻坚战的做法，体现了国家治理能力和治理体系中多主体的合力作用，有助于学生在作答中形成对我国政治制度的政治认同，培育青年学生的政治认同素养。

2.具备科学精神素养是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。2019年高考全国文综I卷第39题以新中国成立70周年为背景。本题以人民政协作为国家治理能力和治理体系的重要组成部分，即将迎来新中国70华诞为话题，要求学生结合人民政协在国家治理体系中的地位及发挥作用的实现途径和方式，理解我国基本政治制度，达到自觉拥护中国共产党的领导、增强对我国制度自信的目的。面对我国正在经历的深刻的社会变革，青少年学生必须领会习近平新时代中国特色社会主义思想，把握好社会发展规律与特征，与时俱进、求真务实，形成正确价值取向和道德定力，提高辩证思维能力。

3.具备法治意识素养，即学生要明确建设社会主义法治国家的基本要求，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念，拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。2019年全国III卷39题以《外商投资法》的制定为素材，聚焦立法环节，让学生理解法律是治国之重器。本题结合学生认识水平和实际思维能力，借助法律引导国家经济发展过程中的事例，引发学生思考，从而达成培育青年学生法治意识和素养的目的。

4.具备公共参与素养，即学生应具有集体主义精神，遵循规则，有序参与公共事务，具备善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任。2019年I卷40题（2）以传统村落的保护、传承和利用为切入点，增强学生的文化自觉意识，结合学生所处的生活环境，意在培育学生继承和发展优秀传统文化的责任担当，通过具体事例的探究，将任务落实到考生身上，培育学生公共参与的素养。

二、发展学生核心素养的教学策略转型

（一）思政课堂活动化与辨析式学习过程紧密结合

思政课堂活动化就是将学科内容以思维活动和社会实践活动等方式呈现。教师围绕学科内容设计一系列活动是关键。无论落实哪一层面的课程任务，教师设计课程活动时，都必须把握好教材理论知识与社会实践之间的关系。在活动型课堂体现辨析式学习过程的设计中，教师要把握好三点。一是思政课堂活动设计围绕教学内容“议题”展开，组织课堂探究活动时要发挥学生主体作用，让课堂成为学生参与社会实践的最好平台。“议题”的设置要贴近学生、贴近生活。教师可以采用大议题与小议题相结合，由小到大，层层递进的方式，让学生在课堂上各种形式的活动中探索和解决问题。二是思政课堂活动设计要根据学生生活实际创设情境，可以让学生在情境中展开学习活动，实现学科核心素养目标。三是思政课堂活动设计强调辨析式学习过程，应突出学生思维活动的重要性，把辨析式学习过程与活动型课堂圆满结合起来。

（二）教师课堂的有效评价促进学生学科核心素养的发展

以活动促发展是思政课堂活动化课程的立论基础，也是教学方式转变的实践切入点。但是，学生处在成长过程中，他们在活动中的表现有时与教师的预设有落差。教师就必须以恰当的评价促进发展。教师应该运用表现性评价，围绕培育学生思想政治核心素养的目标，遵循基于学生生活实际创设情境活动的原则进行问题引导，并给予点拨，达到学生主动探索求解和生成新知的目的，促成学生的全面发展。在评价过程中，教师应该在适当的时机及时给予学生赞赏，以激发学生的内在动力，推动学生形成正确认识自己和有效管理自我的能力。

运用充满智慧的生活化活动课堂设计和独特的政治学科语言，涵养学生精神品性，达成思想政治学科核心素养，是思想政治理论课教师的责任和使命。