中职数学教学中实施课程改革的方法分享

林魁桥

(重庆市秀山县职业教育中心 重庆秀山 409900)

学校在落实中职数学教学目标的过程中，笔者认为，教师要“站在高处”尽量向“远处看”。我们要为社会发展培养有能力的建设者。在这一过程中，“功利性”的目标会越来越弱化。中职学生的认知正在发生改变，他们不仅想要顺利“就职”，他们更想在未来的就职领域中，始终保持发展能力、竞争能力。基于此，教师在中职学校教育实践中，需要不断进行课程改革，进而让学校教育能够不断扩大效能，不断为学生的未来奠定基础。中职数学在中职学校学科组成中是非常特殊的存在，它与学生的就职专业没有直接的联系。但是，它可以为学生提供另一种思维视角。目前，数学型人才产生的价值越来越突出，由此可见，中职数学在以另一种方式展现它的“主科价值”。因此，笔者对中职数学教学如何实现课程改革进行了分析。

一、培养学生的学习情感

从学生进入学校后，教师、家长就在一遍又一遍的鼓励学生要好好学习。学生之间也将自己的“成绩”作为评价自己和他人能力的主要标准之一。但事实上，在笔者看来，一遍遍的“强调、鼓励”，不如一遍遍的“启发、引导”。教师在引领中职学生参与数学学习活动时，发现他们在中考中遭受了挫折，对数学学习已经失去了信心。另外，他们在学习习惯与学习能力上也存在很大的不足，数学学科与就职科目之间缺少直接的联系。因此，中职学生变得更不想学习数学。当前，中职学生更需要生成学习情感，转变学习认知。笔者建议，学校可以积极应用数学文化。例如，教师在教学“阅读与欣赏解析几何的创始人—笛卡儿”这一知识时，可以导入一段关于卡迪尔的视频资料，让学生通过资料认识和了解卡迪尔，以名人效应激励学生努力学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望。[1]

二、应用现代教育技术

教师在落实中职数学教学目标的过程中，“理性、枯燥、专业性强、思维性强”的问题仍然存在。对于中职学生而言，已经存在的困扰，随着数学知识学习的深入，会给他们带来更大的负面影响。在这一方面，笔者提出的建议是，要注意积极应用现代教育技术。例如，教师在教学“直线与直线、直线与平面、平面与平面垂直的判定与性”这一知识时，就可以将多幅图片制作成一个简短的微视频教学，视频呈现的主要内容是随着太阳的移动，旗杆与它的影子所成角度是多少?此时，教师可以引导学生探究问题:随着时间的移动，影子位置发生变化，分析旗杆和影子所成角度是否会发生变化?旗杆与地面其他直线的关系是怎样的呢?对于此类图形变换问题，如果采用传统的讲授方式，空间思维稍差的学生很难真正理解概念知识。此时，他们需要得到新技术、新方法的支持。在应用现代教育技术的过程中，笔者认为，要注意了解我们可用的资源，可以调配的时间、空间，还需要研读知识教学中的重难点。传统的教育方式无法解决的问题，我们可以借助这种方式加以解决。进而保持中职数学教学的“本色”，促使中职学生也能解决数学问题，生成数学素养。[2]

三、为学生提供“表现平台”

中职学生在学习过程中会表现的极为“自卑”。此时，教师要注意转换视角，相信学生想要学习，相信学生能够学习，他们存在问题、他们需要得到帮助。我们是他们的引路人，我们需要和他们一起成长，陪伴他们成长。教师要为学生构建“表现平台”，让他们有展现自己的勇气，让他们能够勇于面对挫折。例如，教师在教学“集合的概念”一课时，有一名学生能够快速从集合题目中提取关键信息，根据数学问题总结集合的概念与具体特征。但是，这名同学性格十分内向、害羞。虽然，他能够快速回答数学问题。但是，他却不敢当众发言。对此，笔者会在这名学生发言之时，走到这名学生身边，鼓励他提高音量，及时表扬与肯定学生的答案。当这名同学正确回答后，笔者便会点头示意、竖起大拇指等，让这名同学感受到笔者的赞赏之情。笔者在引领中职学生完成数学学习任务的过程中，认为“学好”知识固然重要，“学会”面对更为重要。[3]

四、生成语言表达能力

我们在语文教学实践中，会强调学生生成言语交际能力，让学生在离开课堂之后，能够展现出“成年人”的一面；在数学教学实践中，我们也需要培养学生的言语交际能力，通过锤炼学生的语言，促使中职学生把握数学知识的内涵，能够生成信息素养。教师要让学生能熟练运用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述问题。然后，通过教师的引导和参与，让学生把所学内容通过列表、图示、列提纲等方法归纳总结，逐步完善知识结构。在这一过程中，学生的思维能力也可以得到养成。

综上所述，在落实中职数学教学目标的过程中，我们要不断地进行改革，进而促使中职学生因为想学数学，拥有学习的勇气，积极参与数学学习活动，进而让他们转变为数学型的人才。