探讨高中物理学习中的逻辑思维方法

2020-01-08谭伟

科学咨询 2020年18期

关键词：电场线机械能归类

谭伟

（重庆市潼南中学校重庆潼南 402660）

引言

高中物理是高中理科学生学习的重点课程，具有培养学生逻辑思维与物理推理能力的作用。逻辑思维方法在物理学科中应用，提升学生物理学习效果，保证教学质量。本文就高中物理学习中的逻辑思维方法进行分析。

一、比较和归类方法

比较和归类方法，主要是对物理对象之间的相同点与不同点的研究，是一种常用物理学习方法。在物理学习中，加强对比较和归类方法应用，引导学生深入学习，使学生掌握该方法应用技巧，并借此提高物理学习效果[1]。这一方法的应用，主要是对不同物理运动的研究，通过对物理运动特征，内在联系的对比，总结规律与经验，帮助学生更深的学习物理知识。物理教育工作中，教师可以利用比较和归类的方法，提升学生比较能力，帮助学生理解以混淆的知识概念，以此提高物理学习质量。高中物理知识中，拥有较多抽象的物理知识，学生在学习记忆的过程中，容易出现记忆混淆的情况，无法提高学生理论记忆效果。通过对比归类的应用，强化学生对知识点的理解，同时可以解决理解记忆难的问题。

以超重和失重为例，很多学生在学习这一知识点时，容易出现记忆偏差，导致学习效果不理想。为了让学生更好的学习与理解这两个知识点，可以采用对比和归类的方法进行课堂教学，让学生学习该知识点，使学生掌握物理知识。为了使学习过程变得清晰化，可以将两者的相同与不同以图表的形式呈现出来。如下：然后让学生进行比较与归纳，将两个知识点之间的联系与不同标注在图表中，以此提高学习效果。

二、分析和综合的方法

分析方法，就是将研究对象分解成简单易理解的部分，通过分别研究的方式掌握研究对象特点的一种思维方式。综合方法是在分析的基础上，将分散的知识点整合在一起，综合研究的过程。这一思维方法在物理学习中应用，将复杂知识简单化，提高学生知识理解与应用能力。

以《机械能守恒定律》为例，在以往学习中学生对机械能守恒推导与条件的理解不深刻，无法在实际问题中灵活运用[2]。为了提高学生物理学习效果，教师可以将分析和综合的思维方法渗透给学生，让学生利用分析和综合的思维方法学习该知识点，将机械能守恒定律分解，探究动能和势能之间的转换关系，综合理解机械能守恒定理内容与适应条件，以此Tiga对该内容的理解，提高学习效果。课堂上与学生互动，让学生学会在不同角度分析该知识点。教师：物体动能和势能的相互转化是否存在某种定量的关系呢?以动能和重力势能的相互转化为入手点，探究学习。然后让学生结合教材知识，前期学习过的动能定理与重力势能公式、定义，进行列式并化简，最后得到总的机械能相等的关系式，明确动能与势能之间的关系。通过对机械能定律的分解，初步了解机械能守恒定理，并总结出机械能守恒定理的核心内容。

三、类比方法

类比与对比归纳方法有很多的相似点，其中最大的不同，就是研究对象是对两个相似物理量，通过两个相似的对象比较与分析，掌握核心知识，形成完整的知识结构。物理学习中，将这一方法渗透给学生，并引导学生深入研究与学习，掌握类比的使用方法，学会用此解决问题，以此提高学生学习效果，促使学生物理思维形成。

以电场线、电场强度、电势、等势面的相互关系为例，部分学生在学习中，无法理解电场线与场强、电场线与电势、电场线与等势面、电场强度与等势面之前的关系。课堂教学中，教师可以利用类比的方法进行教学，让学生在知识类比中，发现各个物理元素之间的相互关系。如电场线与场强的关系：电场线越密的地方表示电场强度越大，电场线上每点的切线方向表示该点的电场强度方向。电场线与等势面的关系：电场线越密的地方等差等势面也越密，电场线与该处的等势面垂直。然后让学生以画图的方式进行对比，辅助学生理解教材内容，提升学习理解能力。

四、科学假说法

科学假说法是人们将认识从已知推向未知，进而变未知为已知的一种思维方法，是物理学习必要的学习手段。当对未知内容进行假说后，就需要根据已知内容，进行实验或者推理，通过一系列的操作，验证假说的内容[3]。课堂教学中，教师可以根据学生学习情况，组织实验活动，让学生利用已知内容进行实验推理，根据实验现象进行总结，得出未知的结论。在此过程中，学生的动手能力与思维能力得到提升，对知识的理解也更加深刻。以实验：探究公与速度变化的关系为例，课堂上，将准备好的实验器材分享给学生，由学生自主操作，感受功与速度之间的关系，正确认识这一内容。通过实验操作，提高学生动手能力，培养学生知识应用能力与物理学习能力。在课堂活动中，为学生创建自主学习的空间，引导学生对未知内容进行假设，并利用学习知识推导结论，以此提升学生探究学习能力，促使学生综合素质提高。