乐读·悦读——中段批注阅读教学尝试

彭媛媛

（渝北区和合家园小学校 重庆渝北 401120）

语文新课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞的和心灵交流的动态过程。”

一、什么是批注

批注式阅读在以前被人们称为“评点”。唐诗、宋词均有评点，后来各位大家们又开始大规模地在小说上进行评点。革命老前辈徐特立自己读书的时候就常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。

因此，“批注”就是借助勾画、圈点、文字来和作者“对话，这样来把文本读的更加细致，是“渐渐向里寻到那精英处”（宋·朱熹）。

二、批注的分类

“在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。”这句话很好地告诉了我们批注可以分为“符号批注”和“文字批注”。

（一）符号批注

在学习和阅读文章的时候，为了扎扎实实地开展好批注阅读的教学方法，我要求学生们初读课文时，在完成基本要求后，我还要求学生们运用批注符号把自己印象深刻的词语、精彩的词语、动词用“△”画出来；让学生用“ ”直线；更让学生用“～～～”波浪线把文中的带修辞的句子或其他重要的句子突出出来。

（二）文字批注

文字批注，顾名思义就是边读边写上自己的疑问、感想、感受、好词好句等。文字批注的形式多种多样，有欣赏式批注好词好句进行积累，有解释词语帮助理解，有联系式批注写出自己的感悟，还有补白式批注把作者没有写出来的内容进行猜想……小学三年级学习到的批注主要有这几种：批注疑惑困顿，学贵有疑；批注好词佳句，加强积累；批注段落感悟，走进作者；批注关键词句，帮助感悟；批注感悟感想，融情于文。

三、文字批注内容

（一）批注疑问

“学贯有疑”，会思考、会提问的孩子一定能为自己的学习增添许许多多的乐趣。这种批注也是学生们最容易接受、也是用的最多的。如在《西藏高原》这一课中，旁边做出了这样的批注：“美丽神奇表现在哪些地方呢？”这就像课文的“指南针”一样，带着学生们去阅读接下来课文要讲的内容。

提出疑问本来就是在思考，对学生们能否提出有价值的问题更是一种挑战。学生们现在以学习课文为核心，掌握这一方法，也把学习每一篇课文都当成了批注式文章来学习。

（二）批注好词好句

课本上为我们准备了丰盛的词句大餐等着我们去一一学习。因此，在教学时我一直坚持让学生们关注文中的好词好句，理解词语意思，体会词语的好处。如：第7课《乐山大佛》中对“波涛汹涌”的理解，让学生们自己通过查字典来理解词义，感受文字背后的画面，体会江水的湍急，石匠工人工作环境的危险。“精美别致”、“美滋滋”、“震天动地”、“羞答答”、“异常精致”、“舒畅”这些好词，不仅可以帮助学生理解课文内容，也为他们自己的作文积累下了素材。

中高年级的课文的语句中常常会出现很多的比喻、拟人、夸张等等修辞手法。学生先把这些句子找出来，读一读，看看这些句子运用了什么方法进行表达，又有什么好处。如《8、家乡的红橘》一课中，抓住了成熟后作者对红橘数量的描写“有的……有的……有的……”这种排比的手法让学生更清晰地“看到”红橘数量的多、密。

（三）批注段落感悟

语文新课程标准在三年级中段阅读教学中明确指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

在教学课文的同时，我们从整段、整句来进行精读感悟，引导学生与文本进行深层次对话，和作者进行简单交流，从而在内心产生共鸣。例如《28、一只梅花鹿》一课中“梅花鹿美滋滋地想着，又看看头上的角，更是赞不绝口：‘嘿，我的角精美别致，好像美丽的珊瑚！如果像猴子那样顶一个秃瓢儿，那该羞死人了。’”像这样的句子，从内而外都表达了梅花鹿对自己角的满意和自豪，教师让学生反复地朗读，让学生边朗读边做批注，感悟和想象角的美丽和梅花鹿内心的骄傲，从而为后文理解梅花鹿差一点儿丧命奠定了很好的情感基调。

（四）批注关键词句

“关键”这个词语我们可以把它理解为“核心”，任何事物只要抓住了“关键”，思路立刻清晰，问题也迎刃而解。

在课文的学习阅读当中学会抓准关键词进行体会和感悟，会帮助学生更近一步地理解课文，也更容易唤醒学生自己用自身的认知程度和思维方式来进行阅读。比如《2、雪儿》一文中，抓住“捧起”这个词语来进行仔细品读，有的孩子从这个词语读出的是“‘我’怕把雪儿弄疼了”，有的孩子读出的是“‘我’不仅害怕弄疼雪儿，还打心底里珍惜雪儿”，更有的孩子补充道：“不管是什么时候，‘我’都只会是‘捧起’雪儿，证明‘我’很爱惜雪儿。”

学生们对文本关键词的理解撞击本就是一种新的理解、新的发现，教师要充分尊重学生对文本的主观感受，还要想尽一切办法激发学生内心的阅读期待。

（五）批注感悟感想，融情于文

在阅读教学中教师一定要引导学生多角度的梳理人物的情感，不断地让学生进行领悟，同时用一些词句对人物加入一些自己独到的评价和见解。例如《21、最好的礼物》一课中，我引导学生反复朗读母亲和小男孩的话，从中表达了母子俩淳朴、美好的心灵，学生也在文本中批注了“善良的心影响另一颗善良的心”，学生的情感态度价值观也得到了提升。

在此基础之上，教师还应让学生对文章的主题进行理解和升华，联系生活反思感悟，同时还可以引导学生进行自我的反思批判。

四、养成批注习惯

“批注式阅读”不但适合课文学习，更适合于课外阅读呢！我们经常会给学生印发一些小的阅读单，设计的时候文章在左边，右边留出空白，中间用竖线隔开。学生们领到阅读单后，就会一边阅读一边批注，随后我们会在阅读课上进行分享交流。

批注同样也适合于长篇名著的阅读。我和学生们把整段阅读和关键词阅读以及正本阅读结合起来，先让他们自主批注，之后小组进行整合批注，去粗取精，再把最好的批注一起分享交流，相互补充。

批注阅读能够调动自己已有的知识，并结合生活实际，让学生的这些知识、经验、体验和文本进行碰撞，这就必将会有新的发现、新的感受和体验。古语有云：“日积月累，厚积薄发。”我相信学生们逐步积累一定能够养成“不动笔墨不读书”的好习惯，他们也将受益终身。