在童话阅读中培养学生的预测能力

李小林

（重庆市黔江区人民小学校 重庆黔江 409000）

统编教材三年级上册专门安排了阅读策略单元，该单元围绕“预测”这一阅读策略安排了一篇精读课文、两篇略读课文，都是孩子们感兴趣的童话故事。预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。

一、学习预测的方法

温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时说：“学生读书很少停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法[1]。”所以，我们一线教师在带领学生学习“策略单元”的时候，应该努力领会编者意图，教学的重点、难点都应该围绕策略来设定。

《总也倒不了的老屋》是一篇精读课文，是学习阅读策略——“预测”的第一篇课文，起到示范学习的作用。本课教学指向预测，引导学生在阅读实践中学习预测。本课以旁批和课后题的方式引导学生学习预测的方法。

（一）根据题目预测，初始阅读策略

出示故事题目：“总也倒不了的老屋”。提出自己的疑问，猜猜故事会发生什么。说说猜想的理由。再出示课文题目的旁批：老屋总以倒不了，是被施了魔法吗？引导学生猜想这个预测的理由。也许是想到老屋年代久远，一般会因为破旧而倒下，只有施了魔法才能永远不倒。从而引导学生懂得，这是看题目猜内容，运用了“预测”的阅读策略。

（二）阅读旁批，学习预测课文旁批呈现了学习伙伴预测的思考过程

这些预测是怎么得来的呢？出示范例。引导学生运用以下句式说说，预测的内容怎样得来的。如：读到“小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下”，我想老屋可能会不耐烦了。因为“不断被别人打扰，可能会觉得很烦”。其他句式：读到……我猜到了……因为……，引导学生在交流中发现，预测不是随意预测，要有一定的依据。

（三）交流预测的方法

文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。还有哪些线索能帮助我们预测呢？可以联系上下文中故事的写作结构预测；可以联系故事中角色特点、作者美好愿望预测。预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣。一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，能让我们带着思考走进故事，走进作者的心灵。

二、自主阅读中练习预测

坚持学以致用，遵循方法学习和实践操作有机结合的原则，为了让学生对预测策略有更深入的理解，本单元提供了《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》两篇略读课文，在本单元起到运用方法，以复习、检验、巩固预测的基本方法。这样先扶后放、先学再用，在策略学习—实践演练—反思体会的循环往复中，让学生逐渐养成习惯，形成能力[2]。

（一）回顾方法，读题预测

引导学生回顾在《总以倒不了的老屋》一文中学习的预测方法，在回顾中加深印象。然后出示题目“胡萝卜先生的长胡子”，猜猜故事会讲些什么，让学生练习抓住题目预测。

（二）练习预测，交流方法

让学生读课文中的故事，一边读一边想：接下来可能发生什么事情，故事的内容和自己原来的猜想有什么一样或不一样。如：胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……本课最后省略号结束，说明故事没有结尾、预测接下来会发生什么。让学生根据前面的情节进行预测。然后听老师讲故事，验证自己的预测是否和故事的内容一样，在对比中理解作者的写作意图。

（三）检验预测，修正预测

继续预测胡萝卜先生遇到鸟太太以后，又会发生什么故事呢？鼓励学生积极参与预测，教师提炼关键词语板书，或绘制思维导图。老师继续讲故事，在关键情节处停下来，让学生验证预测、修正预测，继续预测故事。最后交流总结自己在阅读中是怎样预测的，说说自己预测的体验。

让一边阅读一边预测成为习惯。选择关键情节、重要内容处停下来让同学预测，在不断验证预测、修正预测、继续预测的过程中体验阅读的快乐。

三、续编故事中运用预测

通过前面两篇课文的学习，学生已在阅读中学习预测、运用预测。《小狗学叫》一文，可引导学生在阅读中预测、根据故事结局的开头预测。在预测的过程中，提升阅读的速度和独立预测的能力。本文作者创造性地设计了三种结局，课文呈现了三种结局的开头，引导学生独立预测故事的结局，说说预测的依据。

（一）预测结局，说说异同

据文中的三种结局开头，狗跑啊，跑啊，看见一头小母牛……碰上了一个农民……听到“汪汪，汪汪……”……想想接下来会发生什么，故事的三种结局可能是怎样的？组内交流，说说预测的故事结局，理由是什么，推荐最有趣的故事结局班上交流。然后听老师读故事的结局，对比自己预测的结局，评一评，谁预测的结局较准确，说得有道理。猜猜作者为什么要这样设计狗的三种结局，想说明什么道理？

（二）迁移运用，独立预测

怎样展开预测，交流预测时注意听什么，引导学生回顾自己的思维过程，说说预测的方法，提示学生养成良好的倾听习惯，关注预测要有依据、有道理。让学生在交流阅读预测中共同成长，进一步运用预测策略，激发阅读兴趣，提升语文能力。

预测能力是一种探究式阅读方法，由此进行的猜测与推理是思维层面的训练，可以解决文本深处的问题。养成这样的能力和习惯，才能成为一个有自我要求的阅读者，如此训练而来的能力，就是阅读的艺术。