小学语文阅读课堂教学中读写结合的应用

龚艳琼

（重庆巫山县坪南小学 重庆巫山 404703）

引言

在以往小学语文教学中，阅读教学和写作教学是分开进行的，以至于阅读发挥出促进写作的作用，写作也无法发挥出促进阅读的作用。实际上，阅读和写作之间具有紧密的联系，在小学语文教学中，教师只有把阅读和写作进行充分结合，才可以对学生的语文素养进行有效提升。读写结合，属于一种新型教学模式，把其应用到小学语文阅读课堂教学中，不仅可以打破传统教学模式的束缚和限制，还可以增加学生的生活阅历，陶冶学生的情操，丰富学生的知识面，使学生积累更多的知识，为学生写作提供更多的写作素材，有效提升学生的阅读理解能力与写作水平。因此，在实际教学中，教师需要结合实际情况，通过多种形式的教学手段，对读写结合教学模式进行应用，有效提升教学质量。

一、对教学理念进行创新

在新课改背景下，出现了诸多现代化教学理念，这些教学理念的出现给小学语文阅读课堂教学中读写结合的应用带来了良好的契机。因此，在实际教学中，教师需要给予现代化教学理念足够的重视，并基于现代化教学理念，指引学生进行读写结合学习[1]。首先，教师需要坚持升本教育理念，在组织学生进行读写结合学习时需要对学生发表的想法与意见给予足够的尊重，并且还需要留给学生足够的自由学习空间和时间，使学生可以充分发挥出自身的主观能动性。其次，教师需要对教学核心进行转变，把培养学生语文学科核心素养作为重点内容，关注提升学生阅读能力和写作能力。并以此为基础，对读写结合应用模式进行积极探索。

例如，在讲解“坐井观天”时，教师可以结合课文对学生进行提问：该篇课文主要讲解了什么内容？用200字左右把课文内容概述出来？你认为课文中哪段非常精彩？要求学生带着问题任务对课文进行阅读，在该过程中教师需要控制好学生自由阅读的时间。紧接着，教师可以指引学生对自己的想法和见解进行表达，教师需要认真倾听学生表达的内容，最后教师可以结合学生表达内容进行适当补充。通过这样的教学模式，可以有效提升学生的阅读理解能力和写作能力。

二、指引深层次理解课文

小学语文阅读课堂教学，不仅仅是为了对课后问题进行完成，还需要培养学生的阅读理解能力。小学生年龄较小，加之缺乏各方面经验，以至于在理解课文时仅仅可以对文字表面意思的传达进行理解，难以对课文进行深层次的理解[2]。这时，教师可以充分利用读写结合的教学模式，指引学生对课文进行深层次理解，突破重难点内容教学的同时，有效提升学生的阅读理解能力，为学生写作打下坚实基础。

例如，在讲解“延安，我把你追寻”时，该篇课文主要讲解的是抗战时期全国人民把希望全部寄托在了延安。在实际教学中，学生们很难理解在艰苦条件下人们对延安的情怀，这时教师可以指引学生，对自己的家乡进行描写，或者是指引学生对记忆中深刻的一个地方进行描写。在学生描写过程中，会对自己喜爱与敬仰的情感进行充分表达和流露，可以加深学生对课文的理解，并且还可以有效提升学生的写作水平。

三、结合学生的实际生活

在小学语文教材中，大部分课文的故事情节、情感表达、情境描写，都是和作者的亲身经历或者是身边的素材有关。并且，针对小学生来讲，在写作时也大多是基于对实际生活的体现与情感理解[3]。因此，在小学语文阅读课堂教学中，教师可以把阅读内容和学生的实际生活进行充分结合，以便于学生可以轻松的理解，还可以使学生结合自身实际体验加深对课文的理解和感悟。并且，在该过程中，学生可以学习到作者的写作方式与表达手法，这对于提升学生的阅读能力和写作能力均具有较为积极的意义。

例如，在讲解“秋天的雨”时，该篇课文作者利用了多种修辞手法，把秋雨人格化、把秋雨比作生活中常见的事物与东西、含蓄的抒发情感。为了可以使学生更好的感受秋天的美好，体会作者对秋天的喜爱与赞美情感，对课文中描写景物的特点进行理解，教师可以结合学生的实际生活，指引学生进行读写结合学习。教师可以先指引学生对课文进行阅读，并找出其中自己觉得优美的词句。紧接着，教师可以要求学生针对在假期旅游中或者是周末游玩时的所见所闻进行写作，使学生可以通过主角的角度入手，进行写作练习。通过这样的读写结合教学模式，可以加深学生对课文的理解，还可以使学生积累更多的写作素材，提升学生的写作技巧。

四、结束语

总而言之，在新课改背景下，在小学语文阅读课堂教学中应用读写结合是非常重要的，可以有效提升学生阅读能力和写作能力，并且还有助于提升学生的文学素养，为学生以后的语文学习和发展打下良好基础。目前，由于受到应试教育和传统教学理念的影响，教师大多都是利用灌输式教学模式，没有考虑到培养学生的读写能力，致使阅读教学效果难以得到有效提升。想要有效解决这一问题，教师需要给予阅读教学足够的重视，并结合学生实际情况，对读写结合模式进行灵活应用，使学生深入理解课文内容，积累更多的写作素材，从根本上提升学生的读写能力。