从简单到复杂：小学中年级版画教学的进阶策略

陈琦芬

【摘   要】版画是中年级美术教学的重要内容，以单元学习的方式呈现，但对学生而言有一定的难度。因此，教师要通过“重构教学内容，厘清进阶路径”“聚焦单一技法，规避进阶干扰因素”“利用微课优势，助力线刻技法进阶”“利用不同材质，推动印制技术进阶”等进阶策略，帮助学生在经历从简单到复杂的进阶过程中，有序感知版画的造型表现特点，逐步提高学习版画的兴趣、创作能力和审美能力，全面提升美术学科核心素养。

【关键词】版画教学;小学中段;渐进式

版画，是指用刀在木板等材料上刻出线条或形成块面，用色彩印制的方式进行造型的视觉艺术。因版画质感独特，成为美术绘画的重要门类，也成为小学美术教学的重要内容。以浙人美版美术教材为例，编者突破了以单独设置课程进行教学的思路，有意在三年级下册安排了以人物造型为主题的线刻版画单元，又在四年级下册安排了以藏书票设计为主题的油印版画单元，以单元学习的方式，使学生系统感知版画运用不同材料和技法的视觉效果，学习和运用相关技法进行版画创作，培养学生的造型表现能力和审美能力。

但在教学实践中发现，因版画材料和技法的特性，学生感觉材料准备烦琐、技法学习困难、作品效果不佳，以致失去学习兴趣。因此，教师要研究中年级版画教学的进阶策略，由浅入深、循序渐进地激活学生学习版画的兴趣，掌握版画创作的技法，提高版画教学的质量。

一、重构教学内容，厘清进阶路径

虽然版画单元的教学目标和内容体现了螺旋上升的进阶性，但在实际教学中依然觉得进阶层次不清，时有断裂的现象。如三年级作为版画学习的入门阶段，安排了《生动的表情》《爱劳动的人》《爷爷奶奶》三课，系统学习线刻人物造型，但对版画的材料、颜色、印制等方面并未提出明确要求。又如四年级版画单元由《爱书藏书》《生长的植物》两课组成，旨在学习多种材料、多种色彩的油印版画，由单色线刻粉印版画直接进阶到多色纸板油印版画的跨度较大。

于是，教师梳理了单元内部进阶及单元之间进阶的路径，对教学目标、教学内容进行重构，以体现进阶的层次性（见图1）。在三年级入门阶段，教师重点指导学生掌握线刻人物的造型表现，按照有表情的人物头像到半身像，再到全身像并添加环境的进阶顺序开展教学，而对版画印制的技巧降低要求，统一为单色粉印，并自编了一课《小鸟的家》，以帮助学生掌握密集线条的线刻技巧。到了四年级，教师将《爱书藏书》的第一课时安排为线刻藏书票，这是对三年级线刻技法的巩固，但对印制技巧提出进阶要求——单色油印;第二课时则开始了吹塑纸线刻版画向堆叠纸板版画的进阶学习;到了最后一课《生长的植物》又进阶为堆叠纸板多色油印。

通过对版画单元教学目标和教学内容的重构，降低了中年级版画学习的难度，进阶层次分明又有衔接性，有助于学生提升学习兴趣，有序学习版画技法，提高版画教学实效。

二、聚焦单一技法，规避进阶干扰因素

中年级学生虽然有了一定的造型表现的能力，但其学习能力依然较弱，不宜一次性学习多种版画技法，否则学生必然会顾此失彼，形成进阶干扰。

例如，某教师认为用吹塑纸做线刻彩色粉印版画效果好，就在三年级版画单元的起始课《生动的表情》中请学生用该技法来表现有表情的人物头像。由于《生动的表情》是基础性版画学习的开端，学生还未掌握控制水粉颜料湿度的技巧，也不了解吹塑纸不吸水的特点，以至于两课时下来作品完成度低。学生既没有掌握基本的线刻技法，又让印制的作品模糊不清。

究其原因，是教師忽视了版画学习的进阶性，学生在起步阶段就同步学习线刻技法和印制技术，以致学习内容过多过难，使得教学耗时又低效。经过多次课堂实践，该教师发现吹塑纸材质轻薄，易于刻画;单色粉印操作简单，容易上手。于是，教师将本单元的教学目标聚焦在用吹塑纸线刻法表现人物，将多色粉印改为单色粉印，并贯穿于整个单元。这样，学生就可以全身心地学习线刻技法，实现单一技法的进阶。通过《生动的表情》，掌握吹塑纸线刻表现有表情人物头像的基本技法（见图2）;进阶到下一课《爷爷奶奶》后，继续以线刻法表现人物头像和半身像，如爷爷奶奶脸上的皱纹、衣服上的花纹（见图3）;再进阶到用线刻法表现《爱劳动的人》一课中的人物全身像和劳动环境（图4）;最后让学生熟练运用密集线刻法创作《小鸟的家》（见图5）。经过四次进阶，学生已经熟练掌握了线刻版画的造型表现特点，作品生动，课堂高效。

三、利用微课优势，助力线刻技法进阶

微课具有主题突出、指向明确，资源多样、情景真实，短小精悍、功能强大的优势，为美术教学带来便利和效率。对于版画教学中的重点和难点，教师可以制作有针对性的微课加以突破，促进版画技法的进阶。

以三年级版画单元为例，为了让学生掌握线刻版画的技法，教师制作了系列进阶微课（见表1）。

如《爷爷奶奶》一课中，为了掌握用线条刻画老人脸部沧桑感的技法，教师借助微课《线刻人物表情》局部放大功能，示范额头、眼角和嘴角皱纹的线刻法（见图6），同时针对爷爷短发造型的难点，提供了多种发型的线刻法。在《爱劳动的人》一课中，微课展示了环境营造的线刻法，如窗框用粗线条表现，地板用网格交叉线条表现，树干则用密集与疏散的线条对比表现透视关系。进阶微课的前瞻性、短时性、功能性，改善版画学习的方式，解决了课堂示范烦琐、费时、低效的弊端。它系统、清晰地展示了版画教学的重点、难点，使学生直观技术难点的破解之法，提升学生版画学习的兴趣和课堂学习效率，使学生的版画技法不断精进、熟练。

四、利用不同材质，推动印制技术进阶

中国传统版画为木刻版画，是用多个木版套色印制的彩色版画，又称为套色版画。版画教学实现不了套色版画，但可以让学生通过单色粉印向多色油印进阶，使版画作品更灵动，更多彩。

教师在三年级版画单元特意增补了自编版画课程《小鸟的家》，让学生在印版上自由用色，初步感受同一画面不同颜色油印版画的趣味性和色彩效果，为四年级版画单元的多色油印进阶做好准备。

《爱书藏书》作为四年级版画单元的开端，第一课时仍以吹塑纸线刻单色油印为主，但教师针对藏书票标志和文字必须反写方能在印制后呈正向的特点，借助微课指导学生学习用不同颜色印制的方法，感受版画制作书票的重要性和便捷性。《爱书藏书》第二课时，教师巧妙利用不同材质的特点，引导学生学习多色油印版画。教师指导学生用稍厚的纸张剪刻出形象，让纸板堆叠出凹凸效果。上色油印后，用大小不同的色块和粗细不同的线条勾勒形象轮廓，色块因色彩微妙的渐变而显得丰富。至此，学生完成了由“吹塑纸单色粉印”向“堆叠纸板单色油印”的进阶。《生长的植物》一课是四年级版画单元的最后一课，要求学生运用已经掌握的纸板堆叠方法，表现生长植物堆叠穿插的造型，并用多种颜色进行油印，理解多色油印和纸板堆叠的关系。虽然学生不是初次接触纸板版画和油印技术，但要厘清多色油印与纸板堆叠穿插形成的凹凸关系是有难度的。教师先利用微课演示不同的堆叠穿插经油印后呈现的色彩效果，再让学生通过触摸感知纸板堆叠穿插后的凹凸肌理，了解多色油印纸版画的制作原理。最后，教师建议学生在印制时，根据作品底版剪裁一个背景造型，使生长植物的构图更为活泼，实现了单色向多色、线刻向色块、粉印向油印的全面进阶。

小学中年级版画教学是一个从简单到复杂的发展过程，体现了循序渐进、螺旋上升的进阶关系。因此，教师要通过“重构教学内容，厘清进阶线路”“聚焦单一技法，规避进阶干扰因素”“利用微课优势，助力线刻技法进阶”“利用不同材质，推动印制技术进阶”等进阶策略，帮助学生在经历从简单到复杂的进阶过程中，有序感知版画的造型表现特点，逐步提高学习版画的兴趣、创作能力和审美能力，全面提升美术学科核心素养。

（浙江省杭州市余杭区临平第三小学   311100）