基于三链整合，厚植家国情怀

张娜

【摘   要】爱国主义教育是道德与法治教材的重要内容，但在低年级教学中常出现内容狭窄、方法单一、实践缺失等问题。因此，教师要基于儿童视角，通过“深挖‘资源链，渗透爱国思想”“紧握‘教学链，确立爱国志向”“拓宽‘实践链，激发爱国行为”等策略，帮助学生厚植家国情怀，自觉履行爱国主义责任，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

【关键词】道德与法治;爱国主义教育;儿童视角

爱国主义作为中华民族的精神动力，一直是我国教育的主旋律，也是道德与法治教材的重要内容。但通过调查发现，在低年级道德与法治教学中存在内容狭窄、方法单一、实践缺失等问题，如果这些问题不加以解决，那么要弘扬爱国主义精神，陶冶道德情操俨然成了空谈。因此，教师要基于儿童视角，通过“深挖‘资源链，渗透爱国思想”“紧握‘教学链，确立爱国志向”“拓宽‘实践链，激发爱国行为”等策略，帮助学生厚植家国情怀。

一、深挖“资源链”，渗透爱国思想

道德与法治课堂是培养学生爱国主义思想的主阵地。教师必须立足儿童视角，通过“梳理教材，挖掘爱国元素”“链接生活，积累爱国素材”“增补绘本，扩充爱国资源”，进一步深挖爱国主义教育的“资源链”，潜移默化地对低年级学生渗透爱国主义思想，培养家国情怀。

（一）梳理教材，挖掘爱国元素

道德与法治教材中包含着丰富的爱国主义教育内容，有的主题鲜明，如一年级上册《校园里的号令》、二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》等课文，都是通过认识国旗、国歌、国徽等国家象征物，以及国庆节，帮助学生建立国家概念，激发学生作为中国人的自豪感;但有些爱国主义思想渗透在教学内容中，如二年级下册第三单元“绿色小卫士”是环保主题，其显性主线是引导学生认识水、空气、树木等各种资源，培养学生正确的生态观，另一条主线是树立保护家园环境的意识，并付诸行动。因此，教师要认真钻研教材，挖掘隐含其间的爱国元素，并在教学中将隐藏的爱国主义主线凸显出来，以激发学生的家国情怀，为爱国主义教育奠基。

（二）链接生活，积累爱国素材

道德与法治课程强调教学要源于儿童的生活，回归儿童的生活。因此，教师要捕捉生活中蕴含爱国主义元素的真实事件，从小事入手，在生活中积累爱国素材。教学时，教师带领学生重温典型事例，从而更好地感染学生，进而理解民族主义与爱国主义。

如执教第6课《校园里的号令》“升国旗了”栏目时，教师播放了学生参加升旗仪式的视频，请学生回顾这一庄严的场景，说一说规范礼仪——当国歌响起时，应肃立，高唱国歌，行注目礼，并点评同学的升旗礼仪情况。生活即教育。教师抓住生活中体现爱国主义思想的关键性事件，能使学生将升旗仪式与国家认同紧密联系起来，用自己的行为表达对国旗的尊敬和热爱。这时，国家已不再是抽象的概念，而是具体可见的国旗和国歌，热爱祖国也不再是一句口号，而是化作学生的日常行为和心中的情感。

（三）增补绘本，扩充爱国资源

除了教材和生活资源之外，教师还可以根据低年级学生的身心特点，用爱国主义题材的绘本扩充教学资源。绘本具有图文并茂、语言简洁、画面精美的特点，深受低年级学生的喜爱，教材有意增设了副版绘本的新样态。但是，副版绘本较为简短，数量又少，因此教师可以根据爱国主义教育的内容，有意识地增补同主题绘本，以扩充爱国主义教育资源（见表1）。

二、紧握“教学链”，确立爱国志向

爱国主义教育切忌说教，形式要灵活多样。教师可以通过播报新闻、讲述故事、演唱歌曲等方式营造爱国主义教育情境，引发学生产生情感共鸣;通过儿童剧场、儿歌诵读、图画绘制等活动促使学生坚定爱国信念，确立爱国志向。

（一）营造爱国情境，产生情感共鸣

1.播报时事新闻，激发爱国情感

用虚拟人物担任主持人，播报爱国主义时事新闻，不仅能增添课堂教学的趣味性，还能帮助学生进一步了解国家发展成就，激发强烈的民族自豪感与爱国情感，形成时时关心国家大事的良好习惯。

如《家乡新变化》一课中，由卡通人物平平担任播音员，播报家乡不同方面日新月异发展的新闻：传统曲艺平湖钹子书被列为国家级非物质文化遗产，风味小吃平湖糟蛋喜获巴拿马博览会奖牌，服装、箱包、童车、洁具和纸制品五大传统行业不断创新，新能源、新材料和节能环保三大新兴产业蒸蒸日上，城市建筑在保留水乡特色的基础上变得更节能、更智能。播报新闻的形式，使学生从不同维度感受到家乡的巨变，为家乡的历史文化而自豪，为家乡的经济腾飞而骄傲，也坚定了为家乡美好的明天贡献力量的决心。

2.讲述榜样故事，汲取爱国力量

民族英雄、爱国人士是学生最好的榜样。如果教师能利用信息技术音像画合一的优势讲述爱国故事，使学生在身临其境中理解爱国精神的含义。

如教学《校园里的号令》“升国旗了”栏目时，教师播放了奥运冠军孙杨的故事：在雅加达亚运会颁奖仪式上，五星国旗突然掉落。孙杨坚决要求主办方重升国旗、重放国歌。由此引发学生讨论：孙杨为什么这么在意国旗，外国人会怎么看待孙杨的行为？最终学生达成一致看法：国旗是祖国的象征，孙杨用比赛为祖国赢得了荣誉，用行动捍卫了国家的尊严，孙杨的爱国行为值得称赞，我们也应该用行动表达对祖国的热爱。

3.演唱爱国歌曲，深化国家观念

音乐能带来美的享受，还能陶冶人的情操。教师可以选择充满爱国情感的歌曲，有助于营造良好的教学情境，促使学生表达爱国情感。

如教学《欢欢喜喜庆国庆》一课时，师生共同演唱歌曲《國家》，并将歌曲旋律作为背景音乐持续播放，请学生说说自己的感受。有的学生说“家是最小国，国是千万家。中国是中国人共同的家”，有的说“有了强的国，才有富的家。国家是大家共同建设出来的，所以我们要共同庆祝”，还有的说“国是我的国，我爱我的国。只有爱自己的国家，才能在天地间有自己的家”。通过演唱爱国歌曲，学生深刻理解了国家观念，并用歌声表达对国家的热爱之情。

（二）巧设活动，坚定爱国信念

1.故事表演，增强爱国体验

建构主义理论认为，学习者是信息加工的主动建构者，而非知识经验的被动接受者。故事表演，是指学生通过角色扮演来理解爱国行为、促进爱国主义思想内化与践行的一种课堂活动，符合学生身心发展的特点和教育教学规律。

如教学《我是一张纸》一课时，由学生扮演一张纸，表演《我的苦与乐》的故事：人们把纸当朋友来爱惜时，“我”很高兴;人们不爱惜纸、浪费纸时，“我”很痛苦。学生在拟人化的表演中，用痛苦的呻吟和表情体验纸的苦，唤醒其节约用纸、珍惜国家资源、保护家园环境的意识。故事表演点燃了学生学习的热情，使其在有趣的活动中获得最真实的道德体验。

2.儿歌创编，传递爱国能量

儿歌短小精悍，朗朗上口，容易记忆。教师可以引导学生将家国情怀创编成简单的儿歌，表达对家乡、对祖国的热爱，筑就强国梦。

如在执教“家乡物产惹人爱”板块时，教师请学生模仿课文编写赞美自己家乡物产丰富的儿歌，如“家乡什么多？美食多。五芳斋粽子香又糯，平湖的西瓜脆又甜，新当湖蘑菇鲜又嫩，金丝娘猕猴桃营养好”。学生拍着节奏念着自己创编的儿歌，感受家乡物产的养育之恩，升华对家乡的热爱之情。儿歌创编，架起了课堂与生活的桥梁，让学生回望自己的生活，并将爱国正能量传递下去。

活动是体验的重要途径，可以让學生在体验中渗透爱国主义思想，激发爱国主义情感，坚定爱国信念，进而增强爱国主义教育效果。

三、拓宽“实践链”，落实爱国行为

爱国主义教育不仅要透过课堂渗透，还必须引发学生由认知转向实践。教师要充分发挥学校、家庭、社会三位一体的合力作用，借助重大节日，依托校园文化活动、家庭联盟活动、社区志愿活动等，引领学生在课外实践活动中落实爱国行为。

（一）结合校园活动，践行爱国之志

华东师范大学中文系副教授赵志伟强调：“爱国不是遥不可及的，做好自己就是爱国。”因此，爱国主义教育可以结合学校校园活动，使之具体化。对学生来说，这样的方式更易理解，也更能落实到行动中。

如学完《团团圆圆过中秋》一课后，教师结合学校文化节的咏月大赛。学生收集、吟诵描写中秋节传统习俗和赏月文化的童谣、诗歌，演唱、演奏与月有关的歌曲，亲手制作蕴含“团圆”之意的月饼，感悟着中华传统文化的魅力。校园活动引导学生走出课堂，主动实践，增强了学生的民族自豪感，唤起他们保护中华传统文化的使命感，在润物无声中践行爱国之志。

（二）牵手家庭联盟，铸就爱国之魂

“教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性。”因此，教师可充分挖掘家长资源，组建家庭联盟，组织线上与线下相结合的“红色教育”爱国行动，形成爱国主义教育的良好氛围，体悟爱国真谛。

例如，在学习《欢欢喜喜庆国庆》一课前，教师发挥家庭联盟的线上力量，邀请退伍军人、烈士子女讲述革命故事。学生撰写感悟后上传平台，并分享自己收集的革命故事。通过这样的课前学习，学生了解了新中国的来之不易，深刻理解了人们欢庆节日的原因。

牵手家庭联盟，让爱国主义教育延续到课堂之外，丰富了学习和实践的路径。学生在点点滴滴的爱国行为中，将中国梦扎根心底。

（三）巧借社区活动，付诸爱国之行

除了学校和家庭层面外，社区也为爱国主义教育提供了丰富的实践场所。教师可以联合社区开展主题系列活动，引领学生参与志愿服务，从而在实践中坚定爱国信念，进而把爱国之情转化为报国之行。

如学习《欢欢喜喜过国庆》一课时正值国庆节前夕，各个社区都会开展迎国庆的主题活动。教师组织学生成立假日小队，积极参与社区的国庆宣传活动。有的绘制和张贴欢庆国庆的宣传画，有的演唱爱国歌曲，有的协助社区悬挂国旗、打扫卫生。社区的“喜迎国庆”主题活动为学生表达爱国之情搭建了平台，使学生以更加积极的态度将爱国之情转化为自觉的爱国行动。

实践证明，通过深挖“资源链”、紧握“教学链”、拓宽“实践链”的“三链整合”策略，可以实现多层次多方位地对学生进行有效的爱国主义教育，实现升华爱国情感、肩负爱国责任、厚植家国情怀的目标。

参考文献：

[1]何秀芳.浅议品德与社会课中爱国主义教育的实施策略[J].教育管理，2018（5）：1-3.

[2]殷新强.在品德与社会课教学中爱国主义教育的途径[J].启迪与智慧（教育）.2018（7）：230.

[3]欧阳现耀.品德与社会课堂中爱国主义教育的渗透[J].明日，2017（7）：230.

[4]秦义华.品德课爱国主义教育策略[J].吉林教育，2016（16）：143.

[5]杨书玲.在品德课中渗透爱国主义教育的几点做法[J].新教育时代（教师版），2016（3）：116.

（浙江省嘉兴市平湖师范学校附属小学   314200）