打造成长“孵化器”，助推教师成长成才

沈莉 卢萍

【摘   要】名师网络工作室为教师发展提供价值导向、精神土壤和有效载体，是促进教师专业成长、深化课程改革的重要途径。为更好地实现教师培养的个性化、网络化，从活动对象、活动内容、研修方式、评价激励等方面分层实施培养策略，让教师踏上成长成才的快车道。

【关键词】名师网络工作室;分层培养;教师专业发展

《浙江省教育厅办公室关于组织实施浙江省名师网络工作室项目的通知》（浙教办技〔2014〕76号）指出：“名师网络工作室是在名师主导下，以学科带头人为核心团队，以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上和线下相结合的学科研究、教改探索和教学磨炼的新型工作室，旨在培养一批学科名师，并依托网络充分发挥其在全省骨干教师培养、教学改革研究和学科建设方面的示范引领和辐射带动作用。”可见，名师网络工作室旨在更好地服务于教师的专业成长。

综观“浙江名师网”中的二百多个省级名师网络工作室，发现其成员在知识结构、教学能力、专业素养、成长需求等方面差异较大。如果名师网络工作室不能以人为本，实施分层培养策略，就难以激发工作室不同层次教师的积极性，有效促进教师的专业成长。

一、构筑共同发展愿景，分层激发内生动力

名师网络工作室在成立之初，通常是以“以课会友，共研共享”为宗旨，把“思想政治素质好，上进心强，乐于钻研，勤于实践”作为吸纳成员的必备条件。围绕这一共同愿景，工作室成员每学年要制订个人发展方案，经过由导师牵头召开的线下方案论证会的审核后，实施统筹管理。在共同发展愿景的引导下，通过领跑行动、私人定制、立体谋划等分层培养，激发每一位教师的内生动力，实现有序发展。

（一）领跑行动：指向名优学员高端发展

每个省级名师网络工作室一般招收10至15个学科带头人，他们都具备中级及以上职称、获得过市级及以上荣誉，属于各县市的名优教师。因此，名师网络工作室指向这些骨干教师的高端发展，起点较高，是教师专业成长的“领跑行动”。其至少应具备如下条件：一是教学实践家，即教学实践具有广泛的认可度，教学课例成为同行争相模仿、下载的范本;二是理念先行者，即对任教学科有深入的思考和前瞻性的、独特的见解;三是教改领跑者，具有鲜明的教学风格和富有突破性的教学主张。此外，“领跑行动”要引导学科带头人从技术层面的课堂反思转向对自己的教学特色的研究，通过三个阶段来实现高端发展：一是从课堂到学科的现状反思阶段，二是从课堂到课程的系统探索阶段，三是从教学到教育的超越阶段。因而，名师网络工作室可以基于学科带头人发展的三个阶段，开展不同的研修活动，以保证工作室成员的专业再提升。

（二）私人定制：突破骨干学员发展瓶颈

骨干学员是由工作室负责人决定招收的，一般为学科带头人的徒弟，不超过100人。骨干学员一般教龄在3至6年，已经完全适应了教师工作，运用信息技术的能力较强，业务素质较高。他们较为关注一般教学问题的解决，想提高又觉得有难度，处于专业发展的瓶颈期。据此，名师网络工作室可推出“私人定制”的研修模式，由骨干学员提出问题和需求，由学科带头人进行个性化的辅导和培训，通过针对性的帮扶研修，突破发展瓶颈。如“一对一”的磨课、论文写作、课题研究等。

私人定制是以“学习研究、实践交流、反思提升”为宗旨，在骨干学员的师傅的牵头下，邀请工作室负责人、专家、学科带头人组成导师团队，指导骨干学员解读教材、厘清思路，反思教学、梳理总结，理念碰撞、观点分享。在教学相长的研修中，实现共同成长。

（三）立体谋划：促进普通学员隐性提升

迄今为止，“浙江名师网”上的名师网络工作室普通学员最多的已达12000多人，成员数在1000人以上的工作室有70多个。普通学员的成长经历、爱好特长、教学素养、工作能力各有千秋，甚至存在与名优学员、骨干学员非同学科、非同学段的情况。

为了提高培训实效和辐射作用，名师网络工作室在制订研修方案时要从栏目设置、内容选择、更新速度这三个方面进行“立体谋划”。如暑假期间，有些语文学科工作室在“教师文章”栏目重点推荐教师阅读书目，以满足部分学员的阅读需求;在“热点话题”栏目中就绘本阅读、课外阅读、班级管理、家校沟通等展开讨论，不仅吸引了语文教师积极参与，也在一定程度上满足了教师跨学科学习的需求。又如“停课不停学”的特殊时期，工作室纷纷开辟诸如“空中课堂”“居家锻炼”“在线实验”等新栏目，坚持每天更新、维护，为全体学员提供优质、丰富的教学资源，促使他们的专业发展隐性提升。

二、拓展网络研修渠道，提供通往成才路径

名师网络工作室的研修以线上为主、线下为辅。因此，负责人应着力建设网络教学资源库，研究网络教研形式，开发同步课程和精品课程，为工作室成员提供通往成才的路径。

（一）按需建设网络资源库，在有效利用中提质

名師网络工作室资源库建设的路径是导师、学科带头人、骨干学员等自主上传优质教学资源，经导师审核通过，择优推荐。学科带头人、骨干学员积极上传各种资源，在一定程度上实现了优质资源的共享，但也存在优质资源利用率不高的现象。究其原因，是教学资源更新慢、内容少，无法满足教师的教学需求。因此，网络资源库要实行动态管理，加快开发和更新速度。如疫情期间，为了提升学生居家在线学习的效果，不少网络名师工作室开展了有针对性的资源建设活动，由学科带头人和骨干学员自主研发了与教材配套的系列微课程和拓展性课程。这些目标明确、形式新颖的在线课程为教师开展线上教学提供了资源，拓宽了教学思路，提高了线上教学的实效。此外，教师还结合教学实际，将原创的教学设计、随笔、课件上传至名师网络工作室资源库，为更多教师开展教学研究提供便利、指明方向。

（二）分层推进在线教研，在合作共享中成长

为提高在线教研的品质，名师网络工作室采取了自选项目的分层培养模式。每学期初，由导师统筹、确定、公布教研专题，工作室成员可以根据专业发展需求、专题的难易程度、在线教研的形式，通过平台自选一至两个教研专题。在线教研有三种形式：一是线上研讨，学科带头人围绕主题进行在线交流总结。二是线上线下结合，其基本流程是“分享预案—录播教学流程—在线评课—二度修改—线下展示”。三是线上名师课堂，包括名师直播、名师评课。名师直播一般由导师担任主讲，并邀请其他名师担任嘉宾。如针对乡村小学优质复习资源缺乏的问题，名师网络工作室邀请名师直播了“小学语文一至六年级复习序列”课程。名师评课一般是指由名师和学科带头人点评骨干学员和普通学员执教的课。自选在线教研的形式，满足了不同层次教师的发展需求，发挥了工作室内部的资源优势，让全体成员都在合作共享中成长。

（三）序列建设网上课程，在特色彰显中成才

课程开发是名师网络工作室的任务之一，也是促进工作室成员成长的有效途径。例如，三年级是学生习作的启蒙阶段，是写话向习作过渡的关键期，但不少教师却难以准确把握习作教学的重点，出现教学低效的现象。于是，有的工作室就从现象入手进行归因，通过平台发布教研话题，寻找解决路径。有的工作室合力开发了“跟着支架学表达”的微型课程，在“之江汇教育广场”等平台同步播放。有的工作室聚焦共性问题，以课堂为主阵地，申报了“巧搭支架，助力三年级学生表达能力发展”的课题。通过专题研讨、专家讲座、课堂诊断与观摩等线上、线下结合的方式开展课题研究，开发出一系列微型网络课程，使不同层次的工作室成员在学习、示范、研究、辐射中走向成才。

三、建立多元评价体系，指明专业发展方向

评价有激励、导向、诊断、调节等功能。为了激发学员的积极性，促进他们专业素养的提升，名师网络工作室针对学员的不同发展需求，建立了制度与考核结合、交流与展示结合、奖励与实绩结合的多元评价体系，为教师专业发展指明了方向。

（一）制度与考核结合，优化过程评价

浙江省名师网络工作室项目管理办公室出台了相应的考核办法和指标，包括基本任务、活跃度与辐射面、特色成果三个方面。名师网络工作室可以根据省级考核办法，进一步制订考核评价方案，分为基础考核、个性考核两大部分。基础考核面向全体学员，包括活跃度、参加活动、资源建设、教学成果等方面。个性考核只面向学科带头人和骨干学员，按不同层次设置考核权重。如骨干学员重点考核“个人空间”指标，以展示青年教师现代教育技术水平;学科带头人重点考核教育科研、分享交流、指导骨干学员等指标，促进他们总结经验，发挥示范、引领、辐射作用。普通网络学员则不参加个性考核。制度与考核结合，优化了过程性评价，使学员更注重日常的学习和研修，为专业发展积蓄能量。

（二）展示与考核结合，发现提升空间

量化考核不单是对工作室学员勤奋程度的考量，更是为了促进他们积极参与团队活动的交流、展示，达到相互促进、相互借鉴的效果，由此将获得的荣誉感和满足感转化为研修的动力。同时，交流与展示也可促进教师交往协调、观察分析等素养的形成。为此，名师网络工作室每年都应开展多项切实有效的活动，如线上的名师直播和名师评课，线下的送教传艺、同课异构、与结对学校的面对面交流等。同时，工作室还要借助外力，为学员的成长搭建更广阔的平台。如学科带头人“走出去”，开展名师网络工作室联合研修活动，在相互融合中发现提升空间，形成成长梯队，实现互补互助。

（三）奖励与实绩结合，鼓励促进整体提升

俗话说，山外有山，人外有人。名师网络工作室可以根据每位学员的个人发展目标制订研修方案，结合学员每年的研修实绩，推荐成绩突出的学科带头人、骨干学员参加各级各类的比赛和评优活动，以及高层次的业务培训等，也可以为实绩突出的学员聘请专家，指导他们论文写作、课题研究等。这既是工作室的一条奖勵措施，也是一个培优举措，让表现突出的学员获得更多学习先进教育理论的机会，促进工作室全体学员素养的整体提升。

名师网络工作室是学科带头人、骨干学员成长成才的“孵化器”，也是普通学员学习先进教学理念、交流教学方法的好场所，更是广大一线教师寻找、下载优质教学资源的好去处。名师网络工作室的分层培养策略，为不同教师的成长成才注入了源头活水。

参考文献：

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[4]肖正德.论生态取向教师学习内容的层级设计[J].教育研究，2011（12）.

（浙江省湖州市长兴县教育研究中心   313100

浙江省湖州市长兴县实验小学   313100）