促进教师专业发展的路径

【摘要】本文论述促进教师专业发展的路径：有计划地组织“共学”活动，如课程标准研读活动、“好书共读”活动等;采取“导教”培养措施，形成新、老教师“结对子”的“导教”形式，实施阶梯式的教师培养计划;给予教师专业的“引研”指导，通过教学反思、课例研究、课题研究等方式引领教师开展教育教学研究;采取“辐射共赢”的方式，通过校际结盟、送教下乡、主题沙龙等途径推广研究成果，为教师搭建锻炼、展示的平台。

【关键词】教师 专业发展 共學 导教 引研 辐射

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0080-02

教师的专业成长关系着学校的内涵发展，是提高学校教育教学质量的关键。然而，有不少教师出现了职业怠倦现象，对教育教学研究没有热情，不愿意大量地投入研究的精力。对此，我校一直在寻找一条更快、更有效的教师专业成长路径。近年来，我校开拓创新，探寻出一条集“共学—导教—引研—辐射”于一体的教师专业发展路径，唤醒教师的使命感、归属感、成就感和幸福感，打造一支业务精湛的教师团队。

一、共学

教师在长期的教育教学实践中积累了大量的成功经验，但也难免出现一些与时代发展不相符的教育理念和教学方法。基于此，我校采取组织教师“共学”的方式，让教师从思维定式中走出来，从观念上转变教师对教育教学的认识，更新教师的教育教学理念。

首先，我校建立有效的规章制度，为教师的理论学习和专业阅读创造良好的环境。我校将理论学习的时间纳入日常工作计划中，将阅读活动纳入教师专业发展整体规划，定期开展学习交流活动，通过开展教育实践、课例分析、撰写教育叙事等活动，加强教育教学研究，提高教育教学质量，使校园成为师生乐于读书的地方，使阅读成为教师内涵发展的有效途径。

其次，我校针对教育教学中出现的问题以及当前的教育形势，有计划地组织主题学习活动。一是进行课程标准专题学习。课程标准是教师教学的依据，是进行课程改革的理论基础。我校充分利用业务学习时间，组织教师共学课程标准，使广大教师加深对课程标准的认识。二是开展“好书共读”活动。教育科研需要理论作为支撑，没有理论作为指导的实践是盲目的。因此，我校每学期向教师推荐好书，加强阅读引领。教师在阅读中会产生新的思想、观点、方法，当他们将这些新的思想、观点、方法与实践有机结合，无疑能够提升解决问题的能力，形成教育教学智慧。

最后，我校实行“请进来，走出去”的方式，组织教师到兄弟学校听课，到教育先进地区跟岗学习或组织教师在网上观看优质课、相关讲座等，多渠道扩大教师的学习渠道，使教师增长见识。教师在听课中学习、领悟，并结合教育教学实践写出教学反思和心得体会，择百家之长丰自身之能，提高理论联系实际的能力。这样既精准地开展教研，让教师及时地得到相应的指导，又让教师共同学习、研讨，不断创新，提高教育教学能力。

二、导教

教师队伍的培养和建设是强校、兴校的保障。为了让青年教师尽快成为学校的骨干教师、教学名师，我校实行“导教”的培养措施。

我校为每位青年教师配备一名在教学、科研上业绩突出、经验丰富的导师，形成新、老教师“结对子”的“导教”形式，为教师成长搭建学习交流平台。在教师研修中，对培养对象的教学方法和科研方法进行定期辅导，让培养对象学有榜样、赶有目标，助推教师专业发展。

我校在“结对子”的基础上，实施阶梯式的培养计划，制订适合教师专业发展的“1+1+N”模式，即“1名特级教师或者名师+1名骨干教师+N名青年教师”，发挥学校现有最优资源——特级教师、名师、特备人才的辐射作用。如，开展“同课异构”系列校本教研活动的具体流程为：以年级为单位，选好课例，分别由骨干教师带领同学科的教师进行教材分析和学段学情分析;由青年教师进行说课;两位青年教师分别展示同课异构课堂;与会教师进行课堂观察、评课及写教学反思;特级教师、名师就活动过程的情况进行实时有效的点评指导或做主题讲座。这样的教研活动既有利于教师切磋交流、探讨规律、实现目标，又能让教学异彩纷呈，还有利于教师各显本领、各展所长，进行实效指导，和特级教师、名师面对面地交流是特别有效的教研形式。

三、引研

“引研”即引领教师开展教育教学研究。教师不仅是“教书匠”，还是教育教学的研究者。而如果教师没有得到专业的“引研”指导，单凭个人研究很难上升到一定的高度，容易偏离方向。为此，我校通过教学反思、课例研究、课题研究引导教师开展教育教学研究，让教师以自己的教育教学活动为研究对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，深化教师对教育本质的理解，提升教师的专业素质。

（一）以教学反思助推教师专业成长

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，一个教师写三年反思则可能成为名师。”可见反思在专业成长和教学实践中的重要性。我校要求教师每节课都要进行反思，这个过程需要教师认真地进行，而且需要有一定的目的性、系统性、深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。我校要求每位教师在课后写教学反思，不仅要总结成功的教学经验，还要以自己的教学过程为思考对象，对不当的教学行为、不良的教学结果进行审视和分析，从而找出教学过程中的优缺点，发扬优点，克服缺点，填补漏洞，进一步提高自己的教学能力。

（二）以课例研究促进教师专业成长

近年来，我校在特级教师的引领下，以课堂为主阵地，抓住教育教学中的热点、难点，每周开展课例研究活动。首先，明确研讨的课题，教师个人写教学设计;其次，教研组内教师对不同的教学设计进行研讨，集思广益，形成比较完善的教学设计;再次，教师代表试教，其他教师进行课堂观察，每位观察教师有具体的分工，落实具体的课堂观察点，课后观课者再度集中讨论，就观课情况提出整改意见;最后，修改教学方案，形成比较成熟的教学设计，共享成果，并进行教后反思，学校教研组对研讨过程的资料进行汇总。整个过程，教师碰撞出思维的火花，不少教师以此为契机，写论文发表。

通过不断探究、实践，我校逐渐形成了高效的课堂教学模式，该模式大致分成4个环节，即“导读通灵—探新思慧—融练于趣—悟学悟美”。教师运用该教学模式，在各级赛课中崭露头角，学生的素質稳步提升。

（三）以课题研究引领教师专业成长

研究和实践是有机结合的。研究是教师专业活动的重要组成部分，而实践则是教师将研究结果加以应用、反思、改进的必要途径。教师申报课题，为自己的教育研究设立研究目标、内容，是他们开展教育科研、实现专业发展的有效途径之一。出于完成课题研究的需要，教师必然要查找相关专业书籍，寻求专业人士帮助，加强与研究伙伴的合作，开展综述分析，对研究课题提出自己的观点，制订具体并符合科学规范的解决问题的策略，最终解决问题。这样的过程无疑会大大地提升教师的文化素养和研究能力，有力地促进他们的专业成长。

四、辐射

在多年切实的科研工作中，我校取得了一定的研究成果。我校采取“辐射共赢”的方式，通过校际结盟、送教下乡、主题沙龙等方式，推广研究成果，同时为我校教师搭建更多的锻炼、展示的平台。

首先，校际结盟，形成发展共同体。我校与兄弟学校“结对子”，和联盟学校教师一起建立研修团队，定期与联盟学校开展联谊式的教研活动，包括骨干教师分享教育教学技能、上示范课、做专题讲座等，使骨干教师先进的课堂教学经验在全校和联盟学校中进行推广，做到资源共享，让教师在实践中不断提升教学技能。其次，送教下乡，搭建共赢平台。我校定期以课会友，把优质课送到一些相对薄弱的农村学校，让农村学校的学生也享受优质的教学资源，带动薄弱学校教师的专业发展，提升他们的教学能力。同时，也为本校教师的成长搭建锻炼的舞台。最后，开办主题沙龙论坛，激起思维碰撞的火花。我校邀请本地区的骨干教师集中共研，定期以沙龙形式举办教研论坛。与会人员根据本地教育实际，定好相关主题，围绕主题各抒己见。我校通过以上方式，实现“以实际行动培养一个名师，带动一群教师，共研一个课题，推广一项成果，辐射一个片区”的目标。

促进教师专业成长，提高教师队伍的整体素质，是推进素质教育、提升教育教学质量的关键。我校将继续探寻有利于教师专业成长的有效途径，为我校的健康、快速发展提供强有力的人力资源支持。

作者简介：梁凤娜，女，高级教师，大学本科学历，参加玉林教师技能大赛获得一等奖，研究方向为教师专业成长的有效途径。