多元动态阅读中的音乐活动教学

潘峰 李雅正

【摘要】本文论述在多元动态阅读中开展音乐活动教学的途径，建议教师在多元、开放的活动环境中激发学生学习音乐的内驱力，组织研究性与实践性并存的音乐活动，注重学生音乐核心素养的培养。

【关键词】多元动态阅读 音乐核心素养 活动教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0061-03

《义务教育音乐课程标准》（2011年版）强调“以音乐为本，以育人为本”。音乐教育要重视对学生音乐理解力、音乐鉴赏力、学习态度、审美体验和文化认知等方面素质的培养。音乐课堂要通过理论教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展学生的音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，丰富其情感体验，陶冶其高尚情操，最终形成学生的音乐核心素养。在音乐教学中开展活动教学是发展学生音乐核心素养的重要途径。

西大君武小学的多元动态阅读活动本着开放、多元的理念，通过丰富的阅读内容、多样的活动形式，锻炼学生的思维能力，在激发学生自主学习潜能的同时，在家庭、学校、社会共同参与的过程中锻炼学生的社会实践能力以及整合资源的能力。在音乐主题的多元动态阅读活动中，充分地体现了音乐活动教学对学生的音乐知识基础、音乐鉴赏能力、审美体验和文化认知等多方面的教育作用。下面，笔者主要谈谈在多元动态阅读活动中如何搭建音乐活动教学平台，培养学生的音乐核心素养，从而实现音乐学科以美育人的功能性作用，促进学生的德智体美劳全面发展。

一、在多元、开放的活动环境中激发学生学习音乐的内驱力

“多元与开放”是多元动态阅读的一大特征，学生根据需求自主学习，其学习主体地位得到突显。这种自主学习氛围浓厚的环境非常适合开展音乐活动教学，音乐教师可以以此为契机设计内容丰富、形式多样的音乐活动，激发学生学习音乐的内驱力，培养学生的音乐核心素养。

例如，在“走进音乐的大千世界”主题动态阅读活动中，音乐教师合理利用思维导图的优势，组织项目团队分析整理该主题包含的内容，引导学生就音乐史、音乐功能性研究、器乐分类、歌曲分类、舞蹈分类、音乐家等11个板块绘制了系统的思维导图。这些涉及面广、内容丰富的思维导图，能帮助学生对音乐大主题进行全方位、多角度、系统的了解。学生在理清思路、完善认知结构后，对自己已有的音乐知识进行发散和迁移，与主题内容建立联系，从而能快速、准确地选择自己感兴趣的研究方向和主题。学生研究的课题多种多样，有对音乐理论的阐述性研究，有对乐器实际操作的引用性研究，有基于某一音乐风格或某一音乐家的核对性研究，还有音乐学科与其他学科联动的对比研究，如《論越剧服饰与妆容的发展》《蒙古舞和马头琴的研究》《小提琴和二胡的对比研究》《独唱与合唱演唱技法的研究》《论音乐在古代战场的重要性》等。在此基础上，教师因势利导，启发学生展开深入阅读和研究，不断完善思维导图，确定探究内容范围并完成探究，促使学生充满兴趣地开展自主学习、团队合作，进而感受音乐的魅力。

二、组织研究性与实践性并存的音乐活动

（一）提供研究性活动内容，拓宽音乐视野

研究性学习板块旨在丰富学生的音乐理论知识和拓宽学生的音乐视野。学生可以选择自己喜欢的课题进行深入研究。基于研究需要，学生需要对自己的选题进行文献研究，在此过程中，学生对文献的检索、收集、整理、分析、提取都是研究性的活动，这对提高学生的理性思维能力和研究能力都是极大的促进。

表1是音乐主题动态阅读中学生的小课题研究部分题目，由此可以概览学生的研究范围之广、研究内容之深。

各学生小组确定研究主题后，在教师的指导下制订研究计划。在音乐主题动态阅读活动中，学生独立制订计划、展开团结协作、进行资源整合等各方面的能力都得到了提升。在活动中，学生以理性研究为基础，被兴趣所引导，能够积极思考、主动学习、乐于研究，为音乐活动的实践打下了良好基础。

（二）搭建实践性活动平台，增强实践能力

在实践性板块，根据学生的个性需求，搭建不同层次的活动展示平台。根据学生具体参与实践的能力水平，我们为学生提供了“班级”“年级”“校级”三个层面的展示平台。班级平台侧重展示学生个人的学习成果，展示内容大部分由学生或小组单独完成。年级平台主要展示以班级为单位的集体性节目，除对学生的个人能力有要求，更重要的是锻炼学生的团结协作能力。校级平台的节目由各年级推荐，无论是节目质量、艺术水准都要求较高，是动态阅读活动取得成果的重要体现。

与其他常规的文艺演出有所不同，成果展示的主动权完全掌握在学生手中。每一个节目的策划、导演、彩排、舞台调度、灯光、音响等都由学生独立完成，与此同时，学生需要具备组建团队、合理分工以及解决矛盾的能力。在此，以四年级展示作品的草案为例进行说明（见表2）。

三、注重学生音乐核心素养的培养

（一）学习音乐知识，夯实文化基础

多元动态阅读活动为学生推开了音乐之窗，使学生对音乐有了更深入的了解。例如，“走进音乐的大千世界”主题动态阅读活动所涉及的十二大音乐板块几乎囊括了音乐的所有领域。在跟随教师的学习过程中，在与家人、同伴的交流过程中，在独立探究的过程中，学生的音乐知识不断地得到丰富，学生对音乐学科的文化认知更加深刻。

（二）培养音乐鉴赏能力，提升审美体验

音乐主题的动态阅读活动抓住音乐的艺术特点，在传授学生音乐知识和提升学生音乐技能的同时，把审美教育渗透其中。在活动中，教师根据不同学龄学生的特点，以灵活的教学方法，发挥音乐教学的独特魅力，实现学生审美能力的阶梯式提高，即：激发学习兴趣→自主掌握音乐知识、提高音乐技能→提升音乐鉴赏力→转化持久的情感态度。在动态阅读活动中，学生广泛地接触了横跨中西、纵深古今的各种形式的优秀音乐作品，如古典主义时期的贝多芬的钢琴曲、21世纪的美国乡村音乐、中国元代的元杂曲、奥地利的圆舞曲……学生在鉴赏歌剧、音乐剧、舞剧、戏曲、说唱等各种形式的经典音乐作品的过程中，获得了美好的审美体验。

（三）采用多元的活动形式，提升学生的社会参与能力

在动态阅读活动中，学生的音乐活动无论是初期的资料查找，还是中期的小组合作交流，抑或是后期的成果展示，都是以社会活动的形式来完成的。在初期的资料查找中，有的需要实地考察，有的需要采访交流，有的需要询问走访;在中期的小组合作中，学生的每一次合作交流都是在社交网络中进行的;在后期的成果展示中，或以班级为活动场所，或以年级为交流平台，或以社区为展示舞台，不同级别的展示使学生的社会参与度逐渐增大，社会参与能力不断提高。

总之，我们在多元动态阅读活动中，激发学生音乐学习的内动力，通过理论研究与实践活动相结合的方式丰富学生的音乐课堂，夯实学生的音乐文化基础，培养学生的音乐核心素养，促进学生健康、全面发展。

【参考文献】

[1]丁艳茹.如何开展小学音乐活动教学[J].教育家，2019（10）

[2]徐伟，蒋英.课堂教学中音乐审美素养的培育[J].教育科学论坛，2016（8）

[3]艾艳艳.浅议小学音乐课堂教学中的审美教育[J].大众文艺，2012（17）

[4]牛秀娟.课堂，与美最近的距离[M].上海：华东师范大学出版社，2018

注：本文系2018年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“全球教育理念下的动态阅读研究”（课题编号：TJ2018B014）研究成果。

作者简介：潘峰（1972— ），女，黑龙江大庆人，大学本科学历，高级教师，现任西大君武小学校长，国家级园丁工程中小学骨干教师，研究方向为多元动态阅读;李雅正（1991— ），河北张家口人，硕士研究生学历，研究方向为多元动态阅读与小学音乐核心素养。

（责编 雷 靖）