浅谈高职英语课堂学生主体性发展策略

张微+张军

摘 要：本文通过分析高职英语活动教学现状，提出在活动教学中发展学生主体性的六大对策，以优化活动教学过程，促进学生主体性的充分发展。

关键词：高职英语;活动教学;学生主体性

一、前言

实施主体性教学是时代发展的要求，是教育改革的必然趋势。活动教学的实践活动使学生进入到一个个自主的、积极的、充满创造性的活动中、学习中，从而使其主体性充分发挥，最终达到个人的全面发展。活动教学是促进学生主体性发展的最有效途径之一。本研究旨在通过高职英语活动教学促进学生主体性发展。

二、高职英语活动教学现状

高职英语课堂活动教学现状不容乐观，很多学生认为这种形式不能激发学习兴趣，对语言知识的提高帮助很少，甚至有学生认为自己并未在教师开展的活动中发挥主体性。部分教师过于依赖教材，照本宣科，没有对教材内容进行灵活处理，加之当前的高职英语课堂教学基本组织形式仍然是班级授课制，很难满足高职英语活动教学的需求。此外，大部分英语课堂教学活动以教师讲解为主，学生被动接受，甚至还有些课堂存在“满堂灌”现象，师生之间缺乏真正的交流;在课堂上，教师通常会开展一些活动，如：让学生认读默写单词、指定学生朗读文章、指定学生翻译句子、播放反映国外文化的视频等等。这些活动既不能调动学生的学习兴趣、也不能提供语言操练的机会。而活动教学本身是为学生提供更广的交流机会，通过语言实践活动，互相帮助、互相交流、互相启发。综上所述，高职英语课堂活动教学现状不容乐观，亟需采取措施改善现状。

三、高职英语活动教学中发展学生主体性的对策

首先，在设计高职英语活动教学之前，应动态地分析学校、公司和其他用人单位对未来员工在英语能力方面的期待和需求，即社会需求。同时，还有考虑学生的学习能力、学习困难以及学习兴趣和风格需求，即学习者的客观需求，使学习者能够实际体验语言交际的过程，从而发展语言交际能力。

其次，教师应鼓励学生全体参与到活动中，使教与学紧密的结合起来，从而最大限度地增强学生的参与意识。同时，引导学生主动探索发现学习，在课堂上和教师一起或单独地探索知识的由来，开展扩大知识面的学习，以达到对知识的融会贯通。

再次，教师应尽量将真实的英语交际情景“搬”进课堂，使学生在真实的情境中，亲自体验，亲身实践，激发学生对英语的兴趣和热情，发展综合运用语言的能力。例如：为了达到让学生运用句型的教学目标，在高职英语课堂教学上，教师可以根据各个章节的学习重点和难点，设法创设各种工作情境，让学生沉浸在各种模拟场景中进行语言练习。如招聘面试、接待外宾、酒店入住、约谈客户、介绍公司等不同情境。学生通过会话和相互协作，进行台词编写和角色扮演的任务。教师也可以加入其中，扮演一个角色。通过学生之间互相的会话交际、协商协作、学生不断加深对目的语的输入、内化和输出，学会如何将英语运用到日常交际中。

第四，在开展课堂教学设计的时候，教师应关注学生的个体差异，投入大量精力设置有层次感的问题与互动环节，让想表现的学生有更多的机会回答问题、让英语学习困难的学生有能力回答问题，此外，还可以通过分组讨论、自由组合等方式让学生之间、师生之间有更多的交流，而不是以教师讲授语言知识为主。

第五，帮助学生合理规划课外学习活动。仅靠课堂活动教学是无法保证学生外语学习所需要的语言输入和输出。高职英语的学习需要课堂内外的共同努力。在课外，教师应布置与课堂教学紧密配合的课外学习任务，向学生提供多种渠道，鼓励其根据个人需求自主学习，如：观看CCTV9播出的“Travelogue”  和“Around  China”，BBC录制的“Wild China”等电视节目，或与外国友人、朋友、网友用外语进行交流等。同时，通过邮件检查课外任务或是提供学生课堂展示课外学习成果的机会，来监督和促进更多的课外学习。

第六，建立活动教学评价机制。活动的实施过程，主要依靠学生的主动参与。在活动教学前、教学中、教学后对学生实施准备性、形成性及总结性评价，更加关注学生的学习过程。通过对学生日常学习过程中的表现如：参加活动的积极性、个人陈述、课堂讨论、小组合作等活动对学生进行形成性评价，占学业成绩的60%。通过单元测试、期中、期末考试对学生一个单元或是一个学期的学习结果进行评价，占学业成绩的40%。多元化的评估方式能够真实、全面地反映学生的学业成就和学习潜能，促进学生的全面发展。

四、结语

在高职英语教学中，开展以建构教育性、实践性、创造性的主体活动为主要形式的活动教学对于促进学生主体性的发展是可行，且富有成效的。活动教学提供了师生、生生之间互动合作的机会，让全体学生最大限度地参与到教学过程中，不仅符合语言学习的交际本质，又能激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的主动性和自主性，提升学生综合运用语言的能力。