基于生活化的小学语文口语交际教学探究

【摘要】本文论述口语交际教学的现状、重要作用及将其生活化的策略，提出设话题、重实践、多鼓励、讲创新的教学建议，从而增强学生的口语交际能力。

【关键词】生活化 小学语文 口语交际 《请你支持我》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0042-02

新课程改革对口语交际教学提出更高层次的教学目标，小学语文教师应深入研究新的口语交际教学改革的理念、目标、方法、内容等，从不同角度探寻解决口语交际教学问题的措施。笔者认为，教师应秉持生活化的口语交际教学理念，使学生在学习知识的同时获得运用知识的方法。

一、小学口语交际教学生活化现状分析

传统的小学语文口语交际教学存在以下问题：首先，部分教师忽视口语交际教学内涵的延伸，将口语交际教学视为简单的听说训练过程，没有将口语训练与生活实际相联系，导致学生虽然在课堂上反复大量练习对话，却无法在生活实际场景中恰当地运用所学知识，教学效果不理想。这种脱离生活的听说重复训练过于机械、枯燥，学生在训练过程中极少用心倾听他人的话语，与他人对话只是为了完成学习任务，生活化运用根本无从谈起。部分教师为解决这一问题，在教学中采用“讲故事”等方法，试图延伸口语交际教学的内涵，却最终导致口语交际教学过程演变成为学生“自说自话”的过程。由于口语交际教学课堂缺乏互动性，因而学生对口语交际课逐渐产生抵触情绪，学习效率自然低下。

其次，小学口语交际教学逐渐沦为写作教学的附庸。许多教师认为开展听说练习活动的目的是服务于写作教学，因而忽视教学内容与日常生活的联系。随着学习负担的加重，学生逐渐产生畏难情绪。而部分教师则缺乏连贯性思维，将口语交际课视为完全独立的课程，忽视在日常教育中培养学生的听读习惯，这也是口语交际教学水平难以提升的主要原因。

最后，教师在口语交际课堂中的指导缺乏针对性、科学性，没有充分考虑与学生沟通交流的方式，难以取得教学成效。

基于以上问题原因分析，笔者认为，教师应当从口语交际教学的不同角度入手改变教学方式，如以生活化教学理念为指导，使学生掌握实用的口语交际知识并在实战中增强交际能力。

二、小学口语交际教学生活化的意义

教师从学生的日常生活取材，引导学生将学习成果运用于生活中，这一过程可以体现出口语交际教学生活化的价值。将生活素材融入口语交际教学中，既能提升教学内容的实践性，又能增强学生运用所学知识的能力：一是富有生活气息的口语交际教学能让学生产生熟悉感，愿意主动与人交流;二是生活化的口语教学素材来源是丰富多样的，可以让学生拥有更加丰富多样的学习体验，增强学习兴趣;三是现实的口语交际问题与场景能起到启迪思维的作用，能让学生发散思维，对提升学生的语文综合素养具有积极的意义。当口语交际渗透在学生的日常生活中，成为他们内在需求的一部分时，学生的语言素养及学科综合能力自然会获得显著提升。

三、小学口语交际教学生活化的策略

教师在口语交际教学中应当转变思维，关注生成性教学资源和复杂性的内容，同时注重通过互动生成新的教学资源。下文以《请你支持我》这一教学主题为例，阐述将生活化理念渗透在口语交际教学中的具体方法。

（一）设话题，创情境

小学生学习口语交际知识与技能往往是以兴趣为出发点，因而激发小学生参与口语交际的兴趣尤为重要。利用生活中的元素创建口语交际情境，能够激发学生的思维活力，使学生感受到口语交际课堂的趣味性并主动参与课堂互动。例如，在课堂之初，笔者提出一个日常生活中学生经常会遇到的难题，引导学生思考解决这一難题的方法：“最近，小明同学想要在家里养一只可爱的小狗，但是又怕妈妈不同意他养小狗，请问小明应该怎么做？请大家帮小明想想办法。”这是日常生活中常见的场景，部分学生联想到希望父母同意自己购买课外书、玩具的情景，思维由此得到启发。然后，笔者要求学生围绕这一话题进行讨论，将自己置于小明同学的位置，思考如何解决这一问题。

学生经过讨论能产生新的思路和想法，教师再选择多名学生展示讨论成果，与其他同学分享自己的想法。如学生甲认为：小明同学应当对妈妈使用礼貌语言，表达对妈妈的尊重。学生乙认为：小明应该向妈妈说明养小狗的具体理由，且理由应该明确。同学丙认为：既然主要目的是说服妈妈同意自己养小狗，那就应该解决妈妈提出的问题，消除妈妈的疑虑。从学生的回答可知，大部分学生能够理解教师设置该情境的意图，还能将自己置于该情境中思考解决问题的初步策略，这为进一步深化口语交际教学奠定了基础。

（二）重实践，多指导

口语交际教学的特征在于探索学习，不仅要培育学生表达自我的勇气，还要使学生在自我展示的过程中形成正确的表达模式。学生经过情景讨论后渐入佳境，这时，笔者及时揭示本节课的教学课题《请你支持我》，而后引导学生联系生活经验回忆：我们在生活中的哪些场合可能需要寻求他人的支持？不同场合中寻求他人支持的方式、所说的话语都是一样的吗？寻求他人支持的时候我们需要准备些什么？如果他人不同意我们的想法，我们如何劝说他人支持我们的想法？部分学生的联想能力较弱，无法依靠分析生活经验得出问题答案。为了加强对这部分学生的指导，笔者让学生翻阅课本，从课本中获得启发：“大家翻开课本，看一看课本中有没有给我们提示。”或是鼓励创造性思维能力较强的学生分享自己的观点，使其他学生受到启发。

学生通过阅读课本和倾听他人发言得到启发，在向他人表示请求及解释理由时话语出现了明显变化，但表达方式还比较稚嫩，尚未达到规范化水平，这是由于学生的语言表达能力受到自身发展阶段的限制，因此需要教师不断引导学生实现不同阶段的口语交际目标。为了提升学生运用规范化语言的能力，同时培育学生个性化的表达方式，笔者利用多媒体工具播放两段各有特色的视频：两段视频中各有一个小朋友，小朋友用不同的方式表述自己的请求并阐述理由。视频中的表达风格富有吸引力，能够为学生起到模范作用，笔者借助视频引导学生适当改变表达的方式，使所述话语更具吸引力，而后要求学生在小组中讨论，组员间相互评价，以此检验表述内容、语气、礼貌用语是否恰当，是否具有吸引力。经过小组讨论，学生的口语交际能力呈现阶梯式发展的趋势，这正是口语交际课堂的价值所在。

（三）重评价，多鼓励

小学生对长辈的话语较为敏感，特别是教师的鼓励，其对激励学生坚持学习、启迪学生思维起着不可忽视的作用。学生在受到教师鼓励的过程中获得成功的体验，自信心不断积累，在课堂中的表现会更加活跃。在课堂之初，教师对学生的评价应当倾向于寻找表达中的亮点，如学生能够通过换位思考想到小明同学和他的妈妈是晚辈与长辈的关系，因而在交流过程中应使用“您”而非“你”等称谓。又如，学生能够联想到沟通过程中，小明同学的妈妈可能对小明养小动物的行为提出反对意见，因此小明需要做好准备，向妈妈解释养小狗的原因或是阐述自己养小狗的计划，这表明学生的思考内容较为全面。当学生经过小组讨论汇报学习成果时，教师评价的重点在于学生是否正确归纳小组讨论的成果，是否能够以精炼的方式展示这一成果，并基于对学生学习成效的评估做出科学指导。小组讨论的形式使学生在表达观点的过程中得到愉悦的学习体验，也逐渐学会辨析他人的观点、发掘自我潜能，学习动力不断增强。

（四）重应用，讲创新

教师应当为学生营造轻松活跃的课堂氛围，使学生在课堂中能够自由表达自我，并在这一过程中激发创新思维。教师可以在口语交际课堂中拓宽生活情景，引导学生打开思路，同时将所学知识投入实践之中。例如，部分学生喜欢在周末与同学外出游玩，但难免会遇到有同学出于各种原因不愿意外出的情况。对此教师可以让学生讨论应当如何应对这一常见生活情景，使同学同意与自己外出游玩。这一情景与课堂之初设置的情景有所不同，情境中的两个主体不再是长辈与晚辈的关系，而是平辈关系。同时，该情景与学生的日常生活直接相关，具有较强的实践意义。

教师还可将现代化交际元素融入口语交际教学過程之中，体现教学内容与形式的创新。如引导学生利用微信与他人视频交流，用所学知识劝说他人同意自己的想法。学生通过虚拟网络与他人沟通交流，这是前所未有的课堂体验。与此同时，让学生通过镜头表达自我，能使实践过程更具有挑战性。经过训练，学生逐渐形成网络化的交际体验，看待口语交际课堂的视角更为独特。

综上所述，教师应当站在育人的角度看待口语交际课，在教学过程中不断实现互动资源的整合，将生活化元素融入口语交际教学中，充分预设生活情景，加强对学生的口语指导，使学生在运用口语知识与技能的现实情境中形成良好的交际习惯与较强的交际能力。

【参考文献】

[1]原僡.小学语文口语交际教学的问题与对策研究[D].海口：海南师范大学，2016

[2]周建芝.小学语文口语交际教学评价存在的问题与对策研究[J].教育革新，2013（8）

[3]李春燕.让“口语交际”生活化的运用研究[D].新智慧，2018（33）

作者简介：林惠芳（1978— ），女，福建惠安人，大学本科学历，一级教师，研究方向为口语交际教学。

（责编 黎雪娟）