浅析高中生物教学中的实验教学

张靖华

（重庆市巴南区教师进修学校 重庆巴南 401320）

生物学是一门以观察和实验为基本研究方法研究生命现象和生命活动规律的科学。在历年的生物高考题中，实验题常常位于压轴部分，对考生的综合能力要求较高。因此，通过实验教学让学生学会科学观察，学会推理分析，提高探究能力和思维能力，进一步提高自主学习能力，更好地激发学生学习生物学的积极性和主动性，从而进一步巩固和提高学生对生物难点知识的记忆和理解，促进学生综合能力的提升。下面我以“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”为例，对生物实验教学中做一些探究。

一、实验前，调动学生的积极性，注重与理论知识的融合

要真正上好实验课，获得知识，提高能力，首先要掌握好与本实验相关的基础理论知识，也就是所涉及的知识学生已略有所知。因此学生在理解教材的过程中思想活动越积极，自然就会越容易。对于本节实验涉及的叶绿体和线粒体，是在前面学习了分子与物质后涉及到的结构，叶绿体和线粒体作为植物和动物细胞里发挥重要作用的细胞器之一，同时与后面要学习的光合作用和呼吸作用也有着密切联系[1]。因此，学生应该将相关知识整理好并熟悉。同时显微镜的使用也是本堂实验课的关键，复习显微镜的使用也很有必要。

（一）实验方案确定

在实验课中，常常采取的是两人一组的模式。常常是把实验报告册填完就完事，根本没有带着问题去研究实验原理，实验过程，更谈不上改进实验过程。所以在课前，我会告诉大家关于了叶绿体的实验成果出来后可以用手机摄下来，在全班来一场叶绿体的摄影比赛。一般来讲，学生在听闻这个消息后，一般反应都很热烈，对此次试验充满了向往和积极性。

我一般在带领学完叶绿体和线粒体的知识后便立即让学生预习实验本实验，便会带着“观察叶绿体需不需要染色，为什么？”等问题区完善实验报告册，使其准备工作的目的性增强，同时让学生思考对此实验如何的改进，比如说实验材料除了教科书上的黒藻还可以是其他什么材料，有兴趣的都可以带到实验室做一做实验对比等。将问题及设想附在实验报告册上，最后确定实验方案。这样一来及时巩固了书本上所学知识，二来也对实验课做到了心中有底。

（二）显微镜使用和试剂问题

显微镜的使用是本实验必不可少的，所以在复习显微镜使用的时候，除了要熟悉显微镜的使用方法，还可以将显微镜的成像原理以及相关的倍数转换等相关知识一并复习，方便学生的理解。在本实验中，健那绿是学生比较陌生的试剂，因此，我一般都会引导学生去探寻它的特殊之处，同时思考使用这种试剂需要注意的方面。学生一般都比较好奇，乐意在实验中去寻找答案。无论答案是否正确，但至少在实验前经过了思考，获得的知识也就更加的牢固。

二、实验中，促进小组合作，注重探究和质疑能力的培养

（一）实验操作

实验中学生通过亲手操作更能激发自身学习生物的兴趣，所以在经过实验前的充分准备后，学生一般在实验课上的积极性都很高。但容易出现在课堂上吵吵闹闹，遇到问题便举手请老师帮忙。看似课堂气氛活跃，实际上学生掌握情况却不够理想。针对此种情况，我一般采取“小组成大组”的方式，即本来两人一小组的模式，再相邻的三小组组成一大组，先在大组内讨论，一起想办法解决问题，实在解决不了再请教老师，一般此时出现的问题都具有典型性，时间允许的话可以全班一起讨论解决。

（二）实验成果展示

在生物实验课上，实验成果展示是必不可少的，从书本上的知识过渡到实际操作还是有一定的过程[2]。在本实验中观察叶绿体部分，鼓励学生用手机放在目镜处摄下来，然后在在小组中选出有代表性的在电脑上分别展示出来。因为在前面提醒了大家最后要以这样的形式展示，所以学生们兴趣都很高涨。学生们由于在要保证这一环节的实验效果，所以在操作过程中一般都尽可能的要求自己操作严谨，尽量的不要出错，保证了实验操作的质量。而且如果出不来理想的实验效果，自己主动去做反思和改进。然后都会用自己的手机分别去录，然后小组比较，再在大组比较，最后选出最好的在课堂上做全班演示。在这个小组、大组之间的这个推选过程中实际上已经完成了一次人人参与的小组讨论，知识得到了巩固。

在做全班演示时，每组除了展示之外还派一位代表来做讲解，因为这是一个动态的影像，不同的实验效果带领大家去分析。怎样才能让叶绿体流动更快一点呢？选材的部位、温度、光照等等，加深学生对实验中各种变量的影响的印象，甚至还可以引导学生思考：是不是所有细胞都能观察到叶绿体流动的现象呢等，从而加深了对相关知识的理解，激发学生的质疑和创新能力。并且在此过程中也可以请用自带材料做了然后摄下来的同学作为特别代表演示，通过这种最直观的对比，引导学生寻找原因，最后得出为什么选择黒藻的原因。

三、实验后，融入“教材阅读”，知识得到及时巩固

在生物教学中，教材有着很重要的作用，在经过一堂欢乐的实验课后，及时通过“教材阅读”及时将刚刚经历的零散知识点和其他细胞器的知识进行整理归纳，形成系统的知识网络，整节课的教学也就丰满起来了。

夸美纽斯说过：“找到一种方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的脚步。”无论是需要学生实际操作的实验还是教材中的演示实验和探究实验，我们只要能坚持这一原则，多想办法引导学生主动参与，真正的立足于教材，充分调动起学生的积极性，但又要跳出来，勤于思考，乐于探索，提高学生的实验思维和实验能力，才能对高考题中的实验压轴题做到不陌生、不害怕。