分析思维导图在高中生物教学中的应用

2020-10-15谯文瑾

科学咨询 2020年22期

谯文瑾

（四川省江油市第一中学四川江油 621700）

生物是高中教育的重要组成部分，包含很多的知识点，且知识点较为分散、繁杂，以往教师在教学中沿用传统的教学模式和方法，学生处于被动的学习状态，使得教学效果不是很理想，限制了学生的学习效果。思维导图是一种有效的思维工具，可以将抽象思维过程实施可视化处理，促进整体思维的发展，教师在教学中要注重对思维导图的运用，充分发挥出其应有作用，提升学生的学习兴趣和热情，促进教与学的发展。

一、高中生物课堂教学现状

（一）教学理念落后

当前还有一些教师的教学理念滞后，沿用传统的教学模式和方法，并未在教学中体现出学生的主体地位，教师的角色并未发生改变[1]。这样的教学理念下，教师在教学中并未注重学生之间的差异，自然无法做到因材施教，限制了教学的效果。

（二）教学方法单一

教师在教学中一般会运用传统的教学模式，学生处于被动学习的状态，对于知识只是机械式的记忆，无法彻底掌握知识和灵活运用知识，课堂教学氛围也较为沉闷，影响了学生的学习兴趣，学生的参与性不高。

二、思维导图在高中生物教学中的应用策略

（一）帮助学生构建知识框架，促进学生的思维能力发展

教学是不断递进的过程，要想让学生掌握知识点就要通过章节学习实现，这样学生就可以将学习到的零散知识进行系统化，促进学生知识框架的构建。在教学中运用思维导图，对于学生建立知识体系具有积极影响，还能促进学生的思维能力提升。教师在教学开始前可以结合本章节教学内容，利用思维导图将知识点进行串联，并且展示给学生，学生可以对这一章节要学习的知识点有初步的了解，给学生的学习提供方向，加深学生的记忆。在学习完课本上的内容之后，教师也可以运用思维导图归纳整本教材的知识，为学生的查缺补漏提供便利，让学生能够优化自己的知识框架，在复习中也可以运用[2]。

（二）教师要带领学生一起制作思维导图

教师在教学中除了要自己制作思维导图展示给学生之外，还要带领学生一起制作思维导图，让学生学会制作方法，这对学生的学习具有积极影响，在这个过程中学生的思维也能够得到发散，将有关知识点进行归纳和联系。在各种考试复习中，就可以运用思维导图，促进学生学科素养的培养，提升学生的探究精神。例如，在复习“动物和人体生命活动的调节”时，教师就可以给学生设置课题“生命体带有调节功能，为何人们生病还要靠医疗手段治愈？结合生命体本身调节功能，能给文化体育事业以及医疗卫生事业的发展提供哪些启发？”，这一课题的设置，是希望学生能够立足于宏观层面建立对生物学知识的认识，也体现出了知识从教材内容向实用性发展的探索，满足核心素养教育以及新高考提出的要求。

以该问题为中心，教师要领导学生逐层建立思维导体，如，“为何生病不能通过自身生命活动进行调节治愈，而是要用药物和医疗设备呢？”，让学生结合教材中的知识回答，学生会回答出一些原因：如，人体生命活动的调节能力并不是万能的，是有限度的，壁虎断尾可以重生，而人却做不到，这就体现出了生物进化中的特质；运用医疗手段，大多数都是在对人体调节能力进行改善以及调整。一些学生可以举例医学现象证明自己的想法。

通过引导学生共同建立思维导图，内容不用限制在某个章节上，可以让学生基于一个系统或章节进行知识的拓展，扩展得出的内容有一些事课本上是无法直接查到的，这就能够体现出学生对于知识的灵活运用能力，满足生物教学目的，促进学生的发展。

（三）在生物实验教学中运用，合理分配过程优化

实验是生物教学的重要组成部分，在实验教学中教师也可以运用思维导图。实验操作不一定都要依据教材要求开展，有一些实验可以让学生在小组内完成，例如，提取和分离绿叶中的色素、探究影响酶活性的条件、观察叶绿体与线粒体等。学生在组内分工合作，能够对实验过程进行优化，解决传统实验教材中的问题，提升教学的效率和效果[3]。比如，在 “绿叶中的色素提取和分离”实验中，教师给学生讲解实验原理、注意事项和材料后，可以让学生分成两个小组进行操作，提升实验的效率，从下面的图1中能够看到实验的思维导图，能有效的对实验步骤进行优化，学生的分工合作更清楚，可以高效的完成实验。在这个过程中，学生的团队合作意识和能力也会得到提升，加强学生的责任感，促进学生核心素养的培养。