例谈初中化学课堂有效问答的策略

刘英慧

（四川外语学院重庆第二外国语学校 重庆 400065）

优秀的课堂既要有师生的语言交流，更要有师生的思想碰撞，而思想碰撞来自于课堂的有效问答。巴尔扎克曾经说过：“问题是打开思维的大门”。在教学中教师将科学认知过程分成提出问题、分析问题和解决问题几个阶段，这样使得提出问题成为导向，对指导学生主动学习发挥重要作用[1]。

一、初中化学课堂问答存在的问题

经常听到有老师说：“现在的学生没以前的学生积极，课堂提问也没人回答。”经访谈学生，不回答的原因主要有：①老师满堂问且问题太简单，不屑回答；②老师经常有问无答或自问自答，没当是在提问，只当是老师上课的风格而不需回答；③老师提的问题太难，不会回答；④老师提的问题指向不明确，不知道怎么回答。

二、初中化学课堂有效问答的思考

俗话说“方向比方法更重要，方法比努力更重要”。在教师为主导，学生为主体的教学双边活动中，只有教师导出了正确的方向，学生才能寻找方法，通过自己的努力完成学习任务达成学习目标。西方学者德加默说：“课堂提问的质量关键在于是否具有启发性”。课堂提问后要等待一定的时间让学生思考后再回答，这才符合学生边学边想、先想后说、想好再说的思维规律，形成“提问-等待-回答-评价”张弛有度的课堂提问节奏[2]。

三、初中化学课堂有效问答的策略

（一）问答与实验互推互进，有效突破易错易混概念

案例：可燃性与助燃性的理解。

第一步：先展示蜡烛、酒精、水、玻璃、木条、石块；后提问“根据你的生活经验，这些物质哪些能燃烧？”学生先作出判断，后演示点燃这些物质。

第二步：先指导学生将燃着的木条伸入O2瓶中，观察现象，后提问“根据木条的燃烧情况，思考O2的作用？结合实验，请解释可燃性和助燃性。”

第三步：先指导学生将燃着的木条伸入CO2瓶中，观察现象，后提问“对比木条的燃烧情况，说出CO2和O2的性质有什么不同？”

第四步：提问“根据刚才的实验事实，如何区别空气和O2？如何区别O2和CO2？如何区别空气、O2、CO2三种气体？请按操作、现象、结论描述。”

第五步：教师演示将带火星的木条伸入O2瓶中。

案例分析：

第一步教师展示学生熟悉的物质，且提问强调“根据生活经验”，既体现化学来源于生活，又对学生的回答做了要求。学生现场演示点燃这些物质，用实验验证自身的生活经验，还体现了化学服务于生活。

第二步实验现象出现后学生便能理解O2的助燃性。第一、二步用无声的实验代替有声的解释，使得可燃性和助燃性既形象生动，易于理解、又难以忘记。利用木条在O2中燃烧比空气中更剧烈的现象，拓展燃烧的剧烈程度与O2的浓度有关。

第三步是预设拓展，实验完成学生便知：CO2没有助燃性。

第四步是拓展延伸，将实验结论灵活运用，认识利用不同的现象可以区别物质，而不同现象则是因为物质的不同性质产生的；明确要求按操作、现象、结论描述，体现了严谨、规范的学科特点。

第五步教师将带火星的木条伸入O2瓶，木条复燃，全场欢呼，将可燃性、助燃性知识推到了高潮，顺势补充使带火星的木条复燃是O2的特性，常用于检验O2。

该案例中教师为避免学生的思维变成“脱缰的野马”，提问处处体现教师的主导地位，如“根据生活经验”、“对比燃烧情况”、“根据实验事实”等语句将学生的思维一直引导在课堂需要突破的知识上。案例充分体现了化学是一门以实验为基础的学科，这样的课堂气氛活跃，教师的提问指向明确，学生学习积极性高、参与度高，获得知识的过程循序渐进、水到渠成。

（二）设置情境问答有效突破抽象概念

案例：溶解度概念的讲解。

第一步：先简单告知溶解度是物质溶解的能力，后提问“如何比较两种物质的溶解能力？比较时需要控制哪些条件？”再指导：请结合上节课探究饱和溶液、不饱和溶液的实验，思考后交流。

第二步：学生独立思考。（课堂现场：有的学生翻看饱和溶液、不饱和溶液的相关知识，有的学生在草稿本上写着画着，有的学生表面没有行动但眼睛放着光，一脸思考的神情）

第三步：小组讨论。（课堂现场：学生讨论出比较两种物质的溶解能力要定温度、定溶剂量，大多数学生还知道需要达到饱和状态）

第四步：教师展示预设的“比较NaCl和KNO3溶解能力”的3个情境实验，并提问：“判断下列实验能否比较NaCl和KNO3的溶解能力，若不能，该如何改进？”

案例分析：

第一步教师“简单告知”降低了溶解度的陌生度，消除了学生的畏惧心理；提出的问题具体且指明了思考方向；“结合上节课实验”蕴含温故知新，指导了学习方法；“思考后交流”指导了思维方法：先想后说、想好再说。

第二步为学生创造独立思考的机会，培养学生遇到问题养成独立思考的习惯。

第三步小组交流分享培养学生擅于表达、学会倾听的品质，交流中思维的碰撞会获得新知，培养学生合作的意识。

第四步预设的情境实验不仅简单清晰的展示了溶解度的要素，还让学生深刻体会了控制变量法实验方案设计的合理性要求。

该案例中的情境实验是突破溶解度概念的点睛之笔，也为控制变量法的实验设计奠定了坚实的基础。情境实验及改进，不仅让学生理解了溶解度的概念，还了解了溶解度的要素和影响因素，有效地突破了溶解度这个重难点。

总之，教学是一门艺术，需要教师不断学习、完善，再学习、再完善，不断提高自身的教学素养，真正把传统教学模式下教师地“教”转变为学生积极主动地“学”，让学生在学习化学的过程中能够理解和掌握化学知识，具备基本的化学技能，形成基本的化学思维方式。