基于ISEC理念的“岩浆岩岩石学”课程教学改革

杨金豹 丁 伟 冯佐海 康志强 白令安

（桂林理工大学地球科学学院 广西·桂林 541006）

0 引言

“国际本科学术互认课程（InternationalScholarlyExchange Curriculum，简称ISEC）”项目是中华人民共和国教育部国家留学基金管理委员会为国内本科院校提供的教育国际化支持方案启动项目，该项目是以布鲁姆教育目标分类为基础建立的成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）目标体系。[1]OBE理念由Spady于1981年提出，[2]随后得到了广泛应用，被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。[3]

ISEC项目五大教学理念包括：明辨性思维贯穿教学，教学设计基于学习成果（Learning Outcomes，简称LO），学习评价方式以过程性学习评价为主、引导学生主动学习和营造国际化的学习氛围。[4]本文根据这五大理念，结合“岩浆岩岩石学”这门课程的教学特点，对课程教学过程中ISEC理念的切入点进行总结，并对ISEC理念与OBE理念的关系进行探讨。

1 “岩浆岩岩石学”课程特点

“岩浆岩岩石学”是岩石学知识的重要组成部分，其与地质学和其他自然科学知识有着密切关系。我校该课程开设在大二学年秋季学期，也是岩石学理论最先开设的专业课程。该课程主要讲授岩浆岩的基本概念、矿物成分、化学成分、结构构造、岩石的产状、分类命名、岩石的成因、岩浆起源与演化等内容。该课程涉及的基本概念较多，需要理解的知识点繁杂，需要记忆的新名词也比较多。总体上看，“岩浆岩岩石学”是一门系统性较强的专业课程，需要在教学过程中将不同知识点串联起来，理清不同知识点的前后逻辑关系。

然而，目前的教学过程主要以教师讲授为主，教学活动和考核方式比较单一，很难让学生获得有效的学习成果。我校资源勘查工程专业于2018年通过了工程教育专业认证，专业的课程设置满足专业认证要求。但学生通过课程学习获得的能力是利用学习成果进行评价的，而如何更好地评价学生学习成果一直是确定教学目标达成度的根本性难题。因此，有必要依据ISEC教学理念，对“岩浆岩岩石学”这门课程的教学进行有效改革，以便确定教学目标的达成度。

2 “岩浆岩岩石学”课程教学改革

“岩浆岩岩石学”课程教学改革应该包括制定教学大纲、选择教学方法、考核方式合理和评价标准可量化等多个主要方面，这些方面都有ISEC理念的切入点。

2.1 制定教学大纲

制定教学大纲要基于学习成果（LO），制定而学习成果则依赖于学生学习“岩浆岩岩石学”这门课程之后所获得的知识和能力；学生获得知识和能力要进一步支撑毕业要求（应是毕业要求分解后的2～3个指标）；毕业要求再进一步支撑专业人才培养方案中的培养目标。因此，该课程的学习成果是该课程教学大纲制定的根本，制定的学习成果不宜超过5条（3～4条为宜），且要完全覆盖毕业要求分解之后该课程要支撑的指标点。需要特别注意的是，学习成果不仅是学到的知识，还要包括获得的能力。

2.2 教学方法多样

在ISEC的理念中，明辨性思维贯穿教学就是要求教学方法多样化，要打破以教师讲授为主的课堂氛围，实现课堂教学改革。课堂教学改革的主要方向包括：从灌输向对话转变、从知识向能力转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。“岩浆岩岩石学”这门课程涉及很多基本概念，尤其是有很多概念容易混淆，在讲授课程过程中，这些基本概念的讲解可以使用带有明辨性思维的教学方式。例如，区别岩浆和熔体的概念就可以通过明辨性思维教学进行课堂讨论。所采取的教学方式应避免满堂灌，应采用提问、课堂讨论、课后作业或专题大作业的形式，或者借助雨课堂等智能化教学工具进行可限时续时的随讲随测教学活动。不同的教学方式不但可以调动学生主动思考，提高学生的专注力，而且便于学生牢固掌握知识点，利于有效达成学习成果。

2.3 考核方式合理

基于多样的教学方式，选择合理的考核方式对于过程性学习评价尤为重要。ISEC理念要求课程教学的最终考试成绩占比不超过40%。这就要求任课教师针对教学过程中学生的学习成果进行时时考核或评价。考核方式可针对理论课和实验课分别制定。课程考核方式包括：课堂上主动提出问题和回答问题的次数（同时兼顾出勤情况，占比5%～10%），参与课堂讨论的程度（占比5%～10%），随堂测验成绩（占比5%～10%），课后作业或专题大作业成绩（占比10%～20%），实验报告成绩（占比20%），期末手标本及薄片鉴定考试成绩（占比20%）和闭卷考试成绩（占比20%）。每一种考核方式分数占比可根据教学过程合理分配，还要遵从考核或评价覆盖整个教学过程的原则。

2.4 评价标准可量化

针对上述每一种考核方式都要制定可量化的评价标准。其中，学生在课堂上主动提出问题和回答问题的次数、随堂测验、实验报告、期末手标本及薄片鉴定考试和期末闭卷考试的评价标准比较容易制定，任课教师只需设计好报告和考试内容来保证学生获得学习成果能够进行评价即可；而制定课堂参与讨论的程度和课后作业或专题大作业的评价标准就相对复杂。本文认为，参与课堂讨论的程度可以依据学生与老师或学生与学生之间讨论的深度和结果作为评价依据，评价的内容可以是口头表述的，也可以是分组讨论后形成的纸质材料，讨论是否有深度要根据讨论的问题制定。例如，“汇聚型板块边界的实例有哪些？”如果学生只答出太平洋东西两岸的俯冲带和青藏高原的陆陆碰撞造山带，这是正常的回答；而如有同学认为陆陆碰撞形成的青藏高原曾经也有过洋-陆俯冲带存在，那这样的回答则表明学生经过了深入的思考。专题大作业所覆盖的知识既要有广度，又要有深度。例如，“岩浆产生的三大因素（画图解释说明）和不同构造环境诱发地壳或地幔岩石发生部分熔融的主要因素有哪些，并举例说明不同构造环境下的岩石组合”。因此，任课教师提出的问题应能够引导学生进行深入思考，这对于提高学生主动学习和明辨性思维的能力至关重要。

综上所述，基于ISEC理念的“岩浆岩岩石学”课程教学改革最关键的还是教学大纲的制定。因为，其包含了课程知识、教学方法、考核方式、评价方式和评价标准等一系列相互关联的内容。基于ISEC理念的教学大纲是任课教师和学生之间的一种契约，一旦大纲制定并实施教学，教师要严格按照大纲安排教学活动，学生要严格遵守大纲的各项要求进行学习。可见，ISEC理念对任课教师提出了更高的要求，需要任课教师在开课之前针对学生的学习成果和课程内容选择适当的教学方法，合理地设计教学活动，并对教学活动和学习成果做出合理有效的评价，最终才能确定学生获得学习成果的达成情况。

3 ISEC理念与OBE理念的关系

OBE理念强调的是学生通过专业学习满足12项毕业要求，侧重的是专业培养什么样的学生；而ISEC理念强调的是学生通过课程学习获得什么知识和能力，看重的是学生课程学习的成果（LearningOutcomes，简称LO）。如果专业认证使用OBE理念的目的是提高人才培养质量的话，那么ISEC理念用于课程教学改革则是提高人才培养质量的根本。换言之，ISEC理念从根本上支撑了专业人才培养过程中的OBE理念。

符合ISEC理念的教学大纲应包括课程描述、教师信息、学习成果（LO）、不同知识点对学习成果的支撑关系、不同知识点与教学方法的对应关系、不同学习成果的评价方式和评价标准等内容。也就是说，通过教学改革修订后的教学大纲应体现上述所有的改革内容，并且学生对教学大纲的所有内容有知情权。所有的改革都是为了实现学生获得学习成果，从而进一步支撑毕业要求。

4 结束语

作为通过工程教育专业认证的专业，人才培养过程的持续改进是需要不断进行的。当专业的培养目标、课程体系、毕业要求、师资队伍和支持条件满足专业认证的要求后，依据学生应获得什么样的学习成果，依据ISEC理念对课程教学进行改革是今后专业认证工作持续改进的核心内容。之所谓“改到深处是课程，改到痛楚是教师”，教师本身才是课程教学改革的主导者和执行者。当前，高校教师限于学校政策和学时的限制，面对如此高的课程改革要求，教学过程完全执行ISEC理念还是很有难度的。今后，任课教师面对课程教学改革还有很长的路要走，围绕专业认证的持续改进和围绕学习成果的教学改革永远在路上！