以“说演故事”为策略促进小班幼儿语言表达能力发展的实践研究

王 燕

(福建省厦门仙阁幼儿园 福建厦门 361000)

一、引趣——激发想说的欲望

案例1：在说演故事《谁咬了我的大饼》中，我以一只憨态可掬的小猪形象引发幼儿兴趣，小猪一出现，孩子们一下子就被吸引住了，接着我以小猪的角色提问：“孩子们，我最喜欢吃大饼了，你们吃过大饼吗？吃过什么口味的大饼呢？”这时孩子们七嘴八舌讨论开了，有的说：“我吃过草莓的大饼”有的说：“我吃过辣椒味的大饼。”这时我紧着说：“哇！你们吃过那么多口味的大饼，来，你们也帮我做一块吧！”在制作大饼的过程中，我就逐个提问：“你给大饼加点什么料？”这时在宽松的游戏中激发出孩子想说的欲望，一个接着一个说：“我给大饼加点番茄酱”“我给大饼加点肉”……

《指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与成人、同伴交流。在以上说演故事中，我紧抓故事趣味性的特点，以一只“小猪”的身份参与故事，调动幼儿听故事的兴趣，在故事设计中，让幼儿一起参与制作大饼，体现了说演故事游戏化、体验化的学习，在宽松、愉悦的氛围下，激发了幼儿想说的欲望。

二、互动——提供多说的机会

案例2：在“谁咬了我的大饼”活动中，小猪做了一张大饼，它累得睡着了，醒来发现大饼被咬了一口，于是它问：“小鸟，是你们咬了我的大饼吗？”下面的小鸟有的说：“是，大饼太好吃了，好香啊。”有的说：“不是我咬的。”于是接着问：“为什么不是你咬的？”小鸟想了想说：“你看，我的嘴是尖尖的，大饼留下来是圆圆的牙印，所以不是我。”接着又出示了狐狸，在前面的经验中，这次当小猪再问：“狐狸是你咬了我的大饼吗？”下面的狐狸狡猾地说：“不是我咬的，我的嘴可尖可大了，不信咬给你看。”说着就啊呜一口。当孩子学会根据动物来判断牙印时，这时我就换了一种方式互动，以牙印来猜动物，增加一定难度。小猪说：“哎呀，不好了，你们看我的大饼被谁咬了一口啊？”他们有的说：“有像锯齿一样的嘴巴。”有的说：“像剪刀一样锋利的嘴巴。”还有的说：“像冰雕一样坚硬的牙齿。”在大家描述的过程中，孩子们很快就猜出是鳄鱼。

在此案例的中，老师始终以一个故事角色的身份、口吻参与整个故事中，有利于师幼之间更好地交流，使得师幼互动更加积极有效。在这个过程中孩子们被代入角色，积极参与其中，根据不同的牙印大胆描述它的形状，为了证明不是自己咬的一直在努力表达自己的看法。每一轮的互动都为幼儿提供有益的经验或新的体验，给他们提供了更多表达的机会，让幼儿对故事情节有强烈的代入感。

三、表现——体验会说的乐趣

小班幼儿的模仿能力很强，而说演故事既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受。如故事《会长树的鱼》，老师：只要对着大树鞠100个躬，明天树上就能长出鱼来，伙伴们快来跟我一起鞠躬吧。（幼儿与教师一起对着大树鞠躬）哎呀，谁来扶我一下。（幼儿争先恐后地扶住教师）鞠得我头昏眼花。你们知道什么叫“头昏眼花”吗？幼1：头昏眼花就是很晕。幼2：头昏眼花就是头很晕、眼睛很花，看不清楚，快要晕倒了。你们可以上来表演一下吗？（多名幼儿现场表演。）你们鞠的真认真呀，可是一想到明天这棵树就会长出鱼来，心里就非常高兴。哎，你们觉得松鼠的话是真的吗？幼1：松鼠是骗它的吧。世界上怎么可能有会长出鱼的树呢。幼2：有觉得有可能是真的。师：为什么咪咪相信了？幼1：它希望真的有鱼长出来。幼2：也不一定啊，说不定会实现。在此环节，教师运用了多种教学手段，鼓励幼儿多通道地参与到体验式的故事表演当中。他们身体力行地帮助咪咪一起给大树鞠躬，他们用形象的表演诠释了“头昏眼花”的意思，利用“松鼠的话是真的吗？”这样一个问题，让幼儿阐述自己的观点，帮助幼儿更加深层次地理解故事的教育寓意。在此环节设置这个问题具有承上启下的作用。

小班幼儿容易进入游戏角色的特点是故事表演能取得很好的语言教学效果的前提。而故事表演正适合小班幼儿特点，教师通过说演情境描绘来调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。在说演故事中幼儿练习角色对话，随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。通过说演故事，幼儿有了大量练习规范语言的机会，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样增强了幼儿表演的兴趣。在说演故事中，通过说和演来帮助幼儿根据作品内容去操作、表现，引导幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。使幼儿比较容易理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。

说演故事内容来自于文学作品，文学作品中的内容包罗万象，有语言、社会、认知等多方面的知识。而幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的认知及其生活内容。幼儿在进行说演故事的同时，能获得广泛的经验，其他语言内容方面的经验会越来越丰富，能说的话题自然就越来越多。幼儿在表演的过程中还得注意倾听别人说话，理解他人说话意图，考虑怎么回答，从而逐步提高在不同语境中运用适当语言的能力。