核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探

2020-01-07谢珊

科学咨询 2020年14期

谢珊

（浙江省杭州市萧山区临浦镇东藩小学浙江杭州 310000）

在素质教育的革新中，核心素养作为学生知识、技能、品质等协调发展的前提条件，不论是在教学理念上还是在教学活动上都发生了创新性的发展。

为了进一步提高学生的学习水平，促进教学效率的提高，生动有趣的情境成为了激发学生学习兴趣的有效途径，同时也是学生主观能动性培养的重要动力。基于此，我们一定要落实教学情境的创设，使得学生在轻松、愉悦的学习氛围中得到综合素质的升华，继而夯实学生对道德与法治学科知识的掌握与运用，为学生将来更好地服务社会、融入社会的发展提供良好的前提条件。

一、小学道德与法治教学中核心素养的内涵

在核心素养理念的落实中，核心素养主要包括学生的文化基础、自主发展、社会参与等内容。我们都知道，道德与法治课程的素养主要有：道德品质、心理健康、法制观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价值等。情境教学的创设对于道德与法治这一学科核心素养的培育有着重要的引导作用。在小学阶段，学生都是处于活泼爱玩的时期，道德与法治这一枯燥乏味的学习对学生而言就是睡觉休息的一个过程。但是，情境教学就不同了，它可以通过直观化、趣味化、形象化的形式将所学内容进行优化，使得学生在身临其境中得到知识的内化，既可以提高学生的思想建设，又可以落实以人为本的教学理念，从而实现教学手段的创新，让学生核心素养的发展更具时代性，在满足学生以及社会需求的基础上实现情境教学的质性发展。[1]

二、小学道德与法治教学现状及问题

（一）教学目标把握不准

随着素质教育的发展，教师的教学目标也出现了新的要求：不仅要让学生掌握丰富的科学文化知识，还要培养学生具有良好的道德品质，使得学生将来可以更好地进行生活的创造。但是就目前而言，在小学道德与法治课堂教学实践中并没有形成一套科学的教学体系，教学目标的不明确，对学生的全面性发展带来了严重的抑制作用。尤其是面对小学生这个特殊的年龄阶段，在这一时期，他们的接受水平还是有限的，思维相对而言也比较弱。对于道德与法治课堂这一学科而言，有很多理性知识，学生还是处于懵懂阶段。教师教学目标的不明确，必然会阻碍学生综合素质的提升。

（二）教学内容离生活远

在时代的发展中，我们所教授的知识虽然是凭借课本为主，但是为有效促进学生与社会发展的融合，在教学中进行时事热点的插入，已经成为了教师课堂教学的重点教学任务之一。这样既可以帮助学生了解社会的发展，又可以拓宽学生的眼界。可是，在小学道德与法治教学阶段，教师对于立德树人教学理念工作的落实还是不到位，内容时事少、学生知识受限等都成为了抑制教师教学质量提升的前提所在。为此，我们一定要革新情境教学模式，使得学生在生活化的课堂情境学习中得到创造性思维的发展，从而实现学生成长成才。

（三）学生探究能力不足

道德与法治课程的学习作为一门人性必修的学习课程，尤其在小学阶段，学生正处于成长发展的重要时期，要想实现学生思维、个性、心理、品质等综合性的提升，学生探究能力的培养是教师教学中不可忽视的重任所在。对于学生具有强烈好奇心的这一发展阶段，我们要展开科学化的利用，通过对学科教学手段的创新，使得学生在道德与法治学科的学习过程中得到对事物认知的判断能力，从而实现学生文化道德修养的良好塑造，在实践情境的运用中提高学生的探究欲望。

（四）教学方式单一无趣

对于道德与法治课程的学习，大多数学生心里都觉得是一门枯燥乏味的学习过程，尤其是在传统的教学中，基本上就是教师讲解学生听的一个被动学习状态。这种对着课本诵读的教学方式，不仅会大大降低学生的学习兴趣，还对学生的思维发展带来严重的阻滞作用。尤其是在互联网发展的今天，在核心素养理念落实的教育教学中，教学渠道的单一无趣，不论是对学生学习水平的发展，还是对教师教学质量的提升都有着严重的抑制影响。基于此，为有效提高学生的学习兴趣，落实生本教育理念，我们一定要遵从学生的成长规律，凭借学生的身心特性，使得教学模式与教学手段得到有效的创新发展，在情境教学的优化过程中实现学生道德与法治这一学科核心素养的培育。[2]

三、小学道德与法治教学情境教学策略探究

（一）依托教材，创优课堂情境，落实课改

对于学生核心素养的培育，一直以来都是教师教学的重要目标所在，也是我们教书育人的本职工作。课堂情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生得到学科素养的培育。如何将这一核心素养在课堂情境教学中得到深刻的落实？我们可以通过教学三维目标的改革与创新，实现教材内容的深化，使得学生在课堂情境的学习中得到自主能力的提升。例如，在学习《我能行》这一教学内容时，我们可以通过确立教学目标实现学生良好个性品质的培育，如，知识目标：让学生明确“我能行”的含义和表现；能力目标：培养学生善于发现他人优点的良好品质，让学生学会取长补短，在体验我能行的过程中得到知识的掌握；情感态度与价值观：提高学生对自我认知，善于肯定他人、肯定自己，通过三维目标的开展实现学生自信心的培育，在此基础上树立学生对生活的热爱。同时，我们可以对本节课核心素养理念的培育展开课堂情境探究分析：一、培养学生的自主发展，让学生学会明确责任意识，通过整理书包这一情境课堂实践活动，为学生树立我能行的自信心。二、激发学生的课堂参与性，在与同伴互评互说优缺点的阶段中规范学生的不良行为，在合作中让学生正视自己，挑战自己，从而实现学生道德品质的健康发展。教师通过对教材内容目标的确立以及课堂活动情境教学模式的创新，使得学生得到道德品质这一核心素养的培育，在整理书包、互评互说这一课堂活动情境中优化学生的个性发展，使得学生得到良好的道德品质，从而实现课改目标的有效性发展。

（二）依据时事，融入信息情境，拉近距离

在互联网的发展下，信息的传递非常之快，尤其是面对教育教学而言，教师要想让学生充分适应社会快速发展的变化，对社会的认知便是基础所在。信息化情境教学的创设，既可以打通学生和社会之间的链接点，又可以使得学生在这一学习过程中得到时代性的创新，在时事热点的融合中以及信息化情境教学的创设中提高学生对社会的认识，拓宽学生的思维发展，使得学生在道德与法治这一课程学习中得到正确的人生观、价值观。例如，在学习《我和大自然》这一教学内容时，在教学之前，教师可以通过VR让学生观看大自然的变化，通过对环境、生活、空气质量等方面进行模拟仿真情境的创设，使得学生对大自然有一个充分的认识，在这一观看过程中激发学生对自然的热爱之情，同时为学生讲解环境污染的危害、环境与我们人类和谐生存发展的关联，继而让学生想一想：作为小学生的我们能为大自然做一些什么呢？我们应该如何保护我们的自然？大自然为我们都带来了哪些益处？教师通过这一系列问题的探讨交流让学生明确自己与社会自然发展的责任所在，从而为学生培育国家意识、人生价值这一核心素养，通过环境问题的激发以及信息化情境的创设让学生明确社会发展的重要组成部分，在时事政治热点的关联中实现学生的健康成长，在信息化情境的开展中以及问题的引导下使得学生得到思维能力的拓展，在情境教学的渗透中实现自我价值的提升，从而进行核心素养的培育。

（三）加大探究，开展主题情境，培养能力

情境设置的好坏不仅影响着学生学习的积极性，对学生的思维发展也有着重要的引导作用。要想让学生得到核心素养的培育，要想实现教学内容、教学目标的完善，主题情境的探究与深化是学生学习能力提升的有效途径。我们可以在道德与法治课堂教学环节，通过学科内容的重难点分析，以问题为导向使得学生得到知识的深化，在重难点知识的引导中使得学生得到思维能力的启迪。例如，在学习《我们在公共场所》这一内容时，其中有一堂课是“我们不乱扔”的学习，为有效提高学生的学习质量，让学生对于公共卫生有一个清楚的认知，培养学生良好的道德意识，我们可以结合以下问题让学生展开小组探究：第一，对于公共卫生的维护，我们能做哪些力所能及的事情？第二，保护环境具体应该怎么做呢？第三，在班级建设中，我们每一个人都有哪些义务与责任呢？教师通过主题情境问题的拓展使得学生明确责任与义务这一道德理念，为学生法制观念素养的培育奠定坚实的基础条件。我们还可以利用主题情境开展变废为宝创意大赛活动，使得学生在活动中进行思维的拓展，在活动中争做文明小天使，通过道德与法治课堂主题情境教学的创设，使得学生得到社会和谐发展这一核心素养理念，在情境中进行道德与品质素养的优化。

（四）拓宽渠道，优化活动情境，提高兴趣

小学生正是处于成长发展不断变化的阶段，其思维、个性、品质等都处于活跃期。要想让学生得到核心素养培育的充分落实，我们要充分利用多元化的活动情境渠道使，得学生在不同的学习模式中得到自我能力的提升。例如，在学习《我们好好玩》这一教学内容时，我们可以通过多元化的游戏情境活动使得学生在寓教于乐中得到知识与技能、品质等协调发展。毕竟对于小学生来说，游戏情境的开发可以说是有着不可阻挡的吸引力。如：我们可以开展“你来比划我来猜”的游戏，通过对动物外形、生活习惯等肢体动作的模仿，使得学生得到协作能力的提升，在合作游戏中培养学生身心的协调发展。我们还可以为学生开展“自主游戏”的活动，让学生以游戏小导演的身份对这一游戏活动的过程、情节、结果展开构思，通过自主游戏情境的落实提高学生主观能动性的发展，使得学生在不同的游戏、不同情境的创设中得到人际交往能力的提升与优化。在游戏活动完毕后，为有效提高学生对健康游戏的认知，我们可以利用微课，为学生展示健康游戏诊断大会，使得学生在多元化的活动情境渠道中得到自我能力的发展。针对“我们好好玩”这一内容的教学，我们还可以用影片“狐狸与猎狗”的故事，让学生对友谊有一个深入的认知。教师通过教学渠道的拓展以及多元化活动情境的创设，实现学生全面发展的提升，为学生心理健康这一核心素养的培育进行深化塑造，使得学生在愉悦的情境学习的过程中得到健康的成长，从而为教师教学效率的提高奠定良好的前提条件。[3]

四、小学道德与法治教学情境教学注意事项

（一）注重能力培养，坚持课改目标

新课程改革以来，小学道德与法治学科作为一门融合品德、历史、地理、心理等多个学科领域的综合性课程学习过程，在立德树人教育理念的落实中，学生能力的发展成为了教师教学的重要任务所在。《新课程标准》中曾指出：我们要培养社会型人才，要让我们的学生成为社会发展型人才。为此，在教学中，我们既要为学生创设良好的情境体验感，又要让学生得到自主能力的培养，使得学生在情境活动的学习中进行技能的完善，在实践情境中得到品质的塑造，从而实现课改目标创新格局发展。

（二）注重生活结合，坚持实践原则

情境教学一直以来备受教师和学生的欢迎，它的直观性、趣味性不仅更加符合学生的心理特点，还对学生的品性培育也具有良好的发展功效。生活化情景教学在道德与法治课堂中的运用，既可以激发学生对生活的热爱，又可以达到学以致用的教学目标。为此，在进行道德与法治课堂教学时，我们可以利用生活素材拓宽学生的思维发展，在生活中锻炼学生的实践能力，通过教学内容与生活的契合，使得学生对生活有一个正确的认知，从而培养学生学会用所学知识解决生活实际问题，在生活结合中落实学有所得的教学任务。

（三）注重学生体验，坚持生本理念

学生的体验感不仅是教师教学质量的保证，还是实现全人教育的衡量标杆。在小学道德与法治课堂教学中，要想让学生得到知识的掌握与运用，我们不仅要落实学生的课堂主体地位，还要关注学生的情境过程体验，通过情境过程的实现使得学生得到情感的积累，在以生为本课堂情境的建设环节中实现学生学习主人精神的培育。例如，对于小组合作、动手操作这一学习环节，我们既要加大对学生的知识引导，也要关注学生在情境活动中的品质塑造，使得学生在理解运用知识的同时得到良好的过程体验，从而发挥道德与法治课堂情境学习的育人功效。

（四）注重设备运用，坚持科学合理

教学设备的运用，既可以优化教材内容，又可以拓宽学生的思维和眼界。信息化时代的到来，对于教学而言，我们除了常用的教具以外，还可以利用微课、VR、人工智能等手段开发情境教学的创新，实现教学模式与教学手段的优化。情境教学与信息化手段的融入，不仅可以有效实现学生学习热情的激发，还可以使得学生在不同设备的学习过程中得到综合能力的深化。但是，在运用之前，教师一定要注意其情境教学以及设备融合运用的科学合理性原则，一要充分适应教材内容，二要遵从学生的身心发展特性，通过以人为本教学理念的落实，从而实现信息化时代情境教学模式，让学生在学习中得到时代精神的培育。教师通过多元化设备的运用以及层次性情境活动的开发，可以使学生得到知识的理解与掌握，实现三维目标的完善与创新。[4]