基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究

苏玲玲

(福建省屏南县第一中学初中部 福建屏南 352300)

基于核心素养的初中历史教学，教师要在增强学生历史知识的同时，培养学生的智慧。学生可以通过对过去事件的学习和了解，获得各种启发和感悟。因此，在初中历史课堂中，教师需要结合历史教学的要求，对历史教学模式进行创新，根据学生的学习情况，引导学生合理分析历史事件，提高学生对历史的理解能力，培养学生的历史核心素养。

一、基于核心素养的初中历史课堂教学现状

(一)在历史教学中，教师对核心素养的认识不深

在初中历史教学中，要对学生进行核心素养的培养，教师就需适应核心素养的教育要求，根据教学内容开展针对性的教学。同时，教师要创新历史教学方式，从而有效开展历史教学指导，促进学生学习能力的提高。在实际的历史教学中，部分教师对核心素养的认识不深，在教学过程中总是认为历史课程就是让学生对各种历史知识进行背诵，或者让学生对考试知识点进行学习，而没有引导学生对历史知识进行独立思考，培养学生的历史价值观和时空观。[1]这不利于学生核心素养的培养。

(二)在历史教学中，学生的主观能动性得不到发挥

基于核心素养的初中历史课堂教学，学生才是学习的主体。因此，教师要对学生进行核心素养培养，就要充分考虑学生的因素，在课堂教学中发挥学生的主观能动性，引导学生主动进行学习和思考，从而有效提高课堂的教学质量，达到教学目标。但是，在目前的历史教学中，很多学生主动学习历史的意识不强，在课堂上不愿意跟随教师的教学，只知道对历史知识进行记忆，而没有发挥自身的主动性，对历史学习进行批判性思考。这主要是由于传统教学中单一、僵化的历史教学模式，在课堂上没有给予学生发挥的空间，让学生的课堂积极性发挥不出来。这不利于学生核心素养的培养。

二、基于核心素养的初中历史课堂教学的具体策略

(一)结合各种历史故事，培养学生的历史情感

基于核心素养的历史教学，教师要提高教学质量，就可以利用各种历史故事对学生进行教育指导，通过历史故事中的家国情怀，对学生进行思想熏陶和感染。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生对各种历史知识进行学习和掌握，培养正确的家国观念，培养学生的爱国主义精神，促进学生历史文化素养的培养。[1]

例如，在指导学生学习人教版初中历史课程中关于“鸦片战争”的内容时，教师可以通过故事的形式进行教学讲解。在课程开始时，教师可以先对当时的历史背景进行介绍，将林则徐虎门销烟的过程进行生动的讲解，从而渲染课堂气氛，激发学生对历史知识学习的兴趣。这样的背景介绍，不仅能让学生产生浓厚的爱国情怀，还有利于培养学生的爱国主义精神，让学生树立正确的价值观念，进而培养学生良好的道德品质。[2]

(二)开展小组合作学习，培养学生的历史价值观

在历史教学中，教师可以采用小组合作的方式，对学生进行分组指导。首先，教师要根据教材的内容要求，对学生进行合理分组，然后开展小组合作学习活动。其次，在学生进行学习交流中，教师要进行学习引导。对于小组间的互动沟通，对于各种历史知识的探索，教师要给予他们正确的方法和思路，促进学生良好历史价值观的形成。[3]

例如，在指导学生学习人教版初中历史课程中关于“商鞅变法”的内容时，教师就可以让学生进行小组合作学习。首先，教师要对教材内容进行分析，然后提出一些合作探究的问题，如“商鞅变法的利与弊”等，让学生进行合作交流。其次，在学生进行交流和讨论时，教师要鼓励学生大胆表达自己的观点，分析我国农业发展中存在的各种问题，从而让学生学会客观、全面地对历史进行评价，实现对学生历史价值观的培养。[4]

(三)创设信息化的情境，培养学生探究的意识

在历史课程中，教师要指导学生分析历史事件的本质和现象。因而，各种史料就成为了学生正确、客观地认识历史的佐证材料，可以有效帮助学生正确理解历史。为了让学生对历史形成正确的认识，教师就可以利用信息技术进行教学，用视频播放历史资料，还原历史真相，从而培养学生探究的意识。[4]

例如，在指导学生学习人教版初中历史课程中关于“戊戌变法”的知识时，教师就可以通过对多媒体技术的应用，寻找一些相关的史料资源进行课堂播放，还可以利用一些影视剧对当时的历史背景进行展现。这时候，教师就可以鼓励学生搜集相关的史料和史实，让学生根据自己的理解在网络上对史料进行寻找并分析。这样可以提高学生对史料佐证的分析能力。[5]

三、结论

综上所述，基于核心素养的初中历史课堂教学，教师要充分结合各种历史故事，激发学生对历史学习的兴趣；要营造良好的历史探究氛围，提高学生的对历史的理解能力和探究能力；要组织学生对各种历史事件进行讨论和分析，让学生获得分析能力，从而实现学生历史核心素养的培养。