小学语文教学中诗歌教学策略探究

李有学

(甘肃省金昌市永昌县焦家庄中心小学 甘肃金昌 737100)

小学语文课程主要分为三个部分：一是叙述类课文学习，主要培养小学生的语文阅读能力；二是古诗词学习，主要渗透我国的传统文化，对小学生进行思想方面的教育；三是字词方面的学习，主要是加强小学生的基础知识储备。本文主要从古诗词方面的教学进行探究。

一、转变教学理念，提高学生对古诗词的理解

小学语文教师在对小学生进行古诗词教学时，首先应该从浅显的知识开始讲解，激发小学的学习兴趣。由于小学生的思想意识还不够成熟，在学习古诗词的时候如果教师讲解得比较深奥，小学生就理解不了古诗词的意境。如果一直保持这种状态进行学习，小学生就会慢慢失去对古诗词的学习兴趣。因此，小学语文教师应该从最基础的知识开始讲解，保证小学生能够真正理解古诗词的内涵。

例如，在为学生讲述到《咏柳》的时候，首先，小学语文教师就应该在上课之前对《咏柳》这个古诗词进行备课，提前总结出这篇古诗词的中心思想，并且要清楚地了解《咏柳》这篇古诗词作者的背景。在上课时，教师要先为他们讲解这篇古诗文作者写这首诗的背景。《咏柳》的作者贺知章先生生于唐代，在春天到来的时候，万物都复苏了，作者触景生情写出这首诗词。小学语文教师这样为小学生介绍作者，就会让学生提前对这个诗词有一定的了解。其次，教师可以带领学生朗读一遍这篇诗词，并开始对《咏柳》进行翻译。这样，小学生就能够很简单地理解《咏柳》其中的内涵，对这首诗词进行掌握。[1]

二、图文结合，从多种感官上让学生形成对古诗词的立体印象

通常情况下，小学生的理解能力不如我们成年人，他们对某些事物有着特殊的认知，如直观的图像。为了让小学生对语文古诗词有更深刻的印象，小学语文教师就可以改变传统模式下的教学思路，对学生进行记忆培养。一般情况下，小学生都是通过反复朗读古诗词，慢慢地在大脑中对古诗词形成印象，进行记忆的。这种记忆方法效率很低，并且会使得他们对知识的掌控时间缩短，有的时候还会出现古诗词与古诗词之间内容的混乱。在这种情况下，语文教师可以在课堂上引入图片，通过形象的图片和有趣的文字对古诗词进行描述，来改变小学生的记忆方法。这样能够有效地帮助学生理解，加深内容在学生心中的印象。

例如，在讲述到《亡羊补牢》的时候，教师就可以通过多媒体，为小学生们播放一段小视频。视频的内容就是一个农夫养了一圈小羊，有一天这个羊圈有一个大洞，一只小羊跑了出去。但是，这个农夫没有及时修理，后来又丢了小羊，这时，农夫非常后悔……等视频播放完毕，教师就可以问学生：“同学们，这段小视频是不是很有意思呀，那么你们从中学习到了什么呢？”小学生就会回答：“从中学习到知错就改，发现问题应该及时补救。”然后，语文教师就可以对《亡羊补牢》展开讲解，通过视频能够更加形象地展示出《亡羊补牢》的内涵，帮助学生理解。[2]

三、创新古诗词训练模式，提高学生对古诗词的学习动力

小学语文教师有一个共同的特点就是，发现学生没有完全背诵古诗词的时候，就会要求学生们对古诗词进行抄写。教师认为，反复抄写能够加深古诗词在学生心中的印象，抄写的次数多了，学生自然就会记住。但事实并非如此，一成不变的学习模式就会让小学生感到学习古诗词的无趣，慢慢地就会失去学习古诗词的兴趣。因此，教师就应该用新的教学方法，来让小学生进行学习。教师可以通过激发起小学生学习的兴趣，来提高他们学习古诗词的效率。

例如，在为小学生讲述《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候，教师就可以在上课的时候，组织小学生在同桌之间进行互相朗读，并且告诉学生看看谁朗读的声音更大。这样，小学生就会很认真地进行朗读。然后，教师开始对这篇古诗进行讲解。在讲解的过程中，语文教师要向小学生讲述作者对孟浩然先生的感情，通过情感上的渲染，让小学生体会到这首诗的思想感情。在给小学生讲述完毕之后，教师可以从班级的学生中挑选出两位学生，让他们进行角色互动，有感情地朗读这篇文章。这种特殊的学习模式，就会让学生感到新鲜。小学生就会慢慢地喜欢上学习古诗词。

综上所述，在新时代背景下，小学语文教师在进行诗歌教学时，首先要转变教学理念，用图文结合的方式，激发学生对古诗词的学习兴趣；其次要创新古诗词的训练模式，增强学生对古诗词的理解动力，进而培养学生的语文核心素养。