基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略

陈安琪

(江苏省南京师范大学附属中学仙林学校小学部 江苏南京 210023)

语文的学习要从生活中来，到生活中去。在《新课程》中也曾指出，教师要培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，生活情境在口语交际中的运用，既可以提高学生的表达能力，又可以激发学生的主观能动性。教师通过生活化情境的创设，可以使学生的情感得到升华。学生在口语交际的学习过程中进行语文知识的凝练与运用，可以提高自身的语言表达能力和人际交往能力。

一、运用生活情境展开合作学习，激发学生交际的兴趣

口语交际是学生与学生之间进行双向交流的一个过程。学生通过面对面、你来我往的信息交流，可以实现动态语言的提升。小学阶段是学生处于活泼爱玩的一个阶段。教师可以充分利用口语交际与学生的个性特性进行有效融合，为学生创设生活化情境，让他们展开合作学习，通过生活化的合作与交流，让学生得到语言知识的积累。例如，在学习《打电话》这一口语交际内容时，教师可以为学生创设生活情境。首先，教师可以为学生准备仿真电话，让学生进行场景演练，就“周末与小伙伴游玩进行电话邀约”这一过程展开模仿活动。其次，为了能够成功相约，在这一电话邀约中，教师要告诉学生拨打电话时所应用的礼貌用语，以及邀请的时间、地点。倘若同伴没有听清楚，我们要重复传话。教师通过这一生活情境的创设以及课堂活动的表演，可以使学生得到自我展示的舞台，从而激发学生的交际兴趣。“生活化的电话邀约”活动，可以使学生的语言运用能力得到提升。[1]

二、利用生活情境创设游戏活动，提高学生的表达能力

游戏对于小学生而言，有着不可比拟的吸引力。为此，教师可以充分利用小学生的这一特性进行生活游戏的创设，使学生能够在轻松、愉悦的生活情境中获得表达能力的提升。游戏化的教学情境可以使学生在寓教于乐的过程中，学会运用语文知识和进行自我情感的表达。例如，在学习《一起做游戏》这一口语交际内容时，教师可以让学生进行“自主游戏的创设”，如角色扮演、你来比划我来猜等，让学生在自主游戏的创设中进行思想情感的表达。这样既可以加深师生之间的情感交流，又可以为学生营造一个愉快的学习环境，使学生在体验游戏的过程中享受到语文学习的乐趣，从而提升学生的语文表达能力。在开展这一自主游戏的时候，教师一定要注意学生的个性发展，让学生自己当导演、自己设计游戏环节，不然会降低学生的学习兴趣。在游戏完毕时，教师可以对学生的表现进行点评。这样既可以让学生在游戏中提升语言表达能力，又可以落实以人为本的教学理念。[2]

三、借用生活情境融合多元评价，增强学生的口语技能

生活情境在口语交际中的运用既可以回归教育本质，又落实了陶行知老先生“生活及教育”的教学理念。语言文字不仅是人类交往的重要工具，也是学生认识祖国文化的基础所在。在口语交际的学习过程中，多元化的评价不仅可以优化学生对自我的认知，也可以为学生创设民主化的学习氛围，使学生在评价中进行自我能力的提升与发展，从而达到口语技能的掌握与运用。例如，在学习《我爱做手工》这一口语交际内容时，教师可以为学生提供橡皮泥、彩纸、剪刀等道具，在生活情境融合的过程中让学生进行DlY的制作。这样既可以拓展学生的思维，又可以让学生得到知识与技能的协调发展。同时还可以让学生成立评审团，通过学生和学生之间的评价与交流，达到相互促进、共同发展的教学目的，这样可以有效地提高学生的动手操作能力，激发学生的自信心。教师还可以展开分层合作的创意拼比赛，这样既可以保证评价的公平公正，又可以使学生在评价中形成倾听的良好品质。多元评价是通过学生对自己作品的简介、以及作品的完成情况、作品创意的构想等内容展开评价。生活化情境的创设，可以提高学生对生活的热爱，让学生学会运用所学知识进行生活的创造。教师通过生活情境教学的运用使得部编版教小学语文口语交际这一内容得到落实。[3]

总而言之，对于生活情境在部编版小学语文口语交际教学中的运用，教师既要落实生活情境的创设，又要让学生在这一情境教学中得到知识、技能、品质等协调统一的发展，使学生在人际交往能力提升的同时，学会热爱生活，学会创造生活。教师在学生语言运用达标的基础上，可以让学生联系生活实际进行思想表达与交流，从而使学生的语言能力得到全面发展。