策略研究对英语阅读教学的启示

2020-01-07李珍珍

科学咨询 2020年14期

李珍珍

(凯里学院附属中学贵州凯里 556000)

引言

阅读，作为英语学习四项技能(听、说、读、写)之一，同时作为语言输入的重要形式之一，对提高英语学习者的英语水平发挥着不可替代的作用。就语言技能而言，英语学习离不开阅读，因为衡量英语学习者水平的高低主要是围绕听、说、读、写这四个方面的，四者缺一不可。阅读作为语言输入形式之一，是读者与外界建立联系的一种有效方式。正如Carrell et al[1]所说，阅读是一个“互动”过程。这个互动过程既是读者与文本的互动过程，也是读者与文本作者的互动过程。通过阅读，读者可以从字里行间了解到作者的写作意图、对文中所提相关事物的态度等等。此外，通过阅读，读者还可以了解到不同的文化、风俗等。

学习策略，根据Oxford，R.L.，指的是学习者为促进自己的语言学习而进行的一系列步骤。在Oxford的研究中，学习策略被分为直接学习策略和间接学习策略。其中，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。策略的使用在语言学习中尤为重要，因为策略作为一种工具，有利于培养语言学习者的交际能力。因此，在语言学习过程中，学习策略的使用能够提高语言学习者的语言熟练程度和增强语言学习者的自信心。

一、国内外阅读策略研究

总的来说，对策略的研究，国外起步早于我们国家。在国外研究相对较为成熟后，在国外研究者们研究的基础上，我国诸多学者才展开了对策略方面的研究。

(一)国外阅读策略研究

1.理论研究方面。国外学习策略的研究开始于20世纪70年代。其中，在理论研究方面最具代表性的要数Oxford，R.L.的《语言学习策略——教师必读》和O'Malley，J.M，Anna Uhl Chamot[2]二人合著的《第二语言习得的学习策略》两本著作。在《语言学习策略——教师必读》一书中，Oxford谈到了学习策略的分类、使用学习策略的重要性、不同学习策略在实际教学中该如何应用并给出了相应的建议，还提到了学习策略的评估与培训。在学习策略的评估与培训一章中，作者给出了多种可用于培训的学习策略，为后人进行学习策略的培训提供了很好的思路和方法。另外，在此书中还附有可用于研究学习策略的问卷，这也为后人在研究学习策略时设计出科学、合理的问卷，提供了模板和参照。在《第二语言习得的学习策略》一书中，当谈到学习策略时，作者也重点对学习策略的本质、学习策略的应用及应用效果的调查进行了详细介绍。对于二语学习者和外语学习者在语言学习过程中所使用到的学习策略，作者也从认知理论的角度做了详尽的解释和分析。此外，书中作者还列出了大量的有关学习策略培养的方法，并分析了这些培养方法。这些都为后来的研究者们研究学习策略铺了一条相对便捷的路。后来，在H.D.Brown[3]的《语言学习与语言教学的原则》一书中也专门有章节对学习策略进行介绍，而且当书中提及到学习策略时，也多处讲到O'Malley和Chamot在学习策略方面的研究成果，由此进一步证明了O'Malley和Chamot二人在学习策略理论研究上的权威性。基于《语言学习策略》和《第二语言习得的学习策略》二书中都提到学习策略的培训，这也说明学习策略是可以培训或是培养的。这也为之后阅读策略培训的实证研究奠定了基础。

2.实证研究方面。在有了充足的理论作指导后，国外学者又开始了学习策略实证方面的研究，以更好地检验理论的可靠性。从孟悦[4]的《大学英语阅读策略训练的实证研究》一文中可以得到佐证：国外对阅读策略的实证研究除了有关于成功二语学习者和不成功二语学习者在策略使用不同的描述性研究外，还有大量有关阅读策略培训的实证性研究。在关于成功学习者和不成功学习者阅读策略使用的研究中，研究表明，成功的二语学习者在阅读时使用阅读策略较为频繁，并且能根据阅读目的的不同对阅读策略的使用进行调整，而不成功的二语学习者在阅读过程中不太注意阅读策略的使用，更不会因阅读目的的不同而采取不同的阅读策略，从这一文章中也可以了解到，国外多数实践研究已证明不成功的二语学习者可以通过策略的培训变为成功的二语学习者。在介绍阅读策略的培训上，文章提到了国外两种主要的培训方式，即明晰式(显性的训练方式)和结合式(策略培训和教学结合)。学者们通过使用这两种主要的方法对二语学习者进行阅读策略培训，并取得一定成效，以此证明阅读策略是可以培训的。

(二)国内阅读策略研究

1.理论研究方面。鉴于国内对阅读策略的研究都是建立在国外学者的研究基础之上的，这里就不一一阐述了。

2.实证研究方面。近年来，我国对阅读策略的研究也引起了越来越多人的关注。

在文章《成功EFL学习者阅读策略调查》中，姜向东，高嵩[5]采用有声思维和访谈的方法，对成功的EFL学习者针对不同文章阅读策略的使用情况，得出这些成功EFL学习在阅读过程中经常使用上下文理解和预测内容及生词、寻找主题句、持续监控和评价阅读过程等八种阅读策略。他们根据研究结果提出了提高阅读能力的建议：通过广泛阅读以获取更多的背景知识和图式，扩大词汇量以及提高阅读速度。

谭晓瑛，魏立明[6]在文章《大学英语学习策略培训研究》中，首先对某大学三个非英语专业学生进行问卷调查，其次通过十周时间对试验主体进行元认知(计划策略)、社会(小组、伙伴学习)和认知(T-形结构图、总结、略读、扫读、猜测、以意群为单位阅读)以明晰式、结合式和综合式三种方式进行培训，最后证明学习策略培训可以在大学英语教学领域中进行。同样，在《大学英语阅读策略训练的实证研究》中，孟悦[4]也通过亲身实践通过定量与定性的研究方法得出相关结论：阅读策略培训可以在大学英语教学领域进行。另外，在《阅读策略与英语阅读教学》一文中，李梅英[7]还谈到策略的训练应该在阅读教学中进行，以培养学生的阅读能力(主要体现在程度和速度上)。但是，阅读策略培训要处理好语言知识与语篇二者之间的关系，阅读技巧与阅读量之间的关系(在这个过程中要注意阅读材料的选取)，课外阅读作业与自由阅读的关系以及教师讲解与学生自评的关系。