浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学

2020-01-07张凤永

科学咨询 2020年14期

张凤永

(福建省福鼎市实验小学福建福鼎 355200)

一、核心素养下开展小学数学教学的意义

数学是一门抽象性很强的工具学科，注重学生思维的发展。数学核心素养的本质是促使小学生在学习中形成数学思维和数学意识，让学生能够利用数学观念来解决实际问题，真正将数学知识活学活用。教师要促使学生对生活中的数学现象进行认知，使学生感知数学知识的应用价值，体会到数学学习的乐趣，进而促进学生创新思维的发展。

二、核心素养下开展小学数学的具体策略

(一)创设问题情境，启发学生思维

小学阶段是培养学生思维能力的黄金时期。数学教师可以在教学过程中根据小学生活泼好动、好奇心强的特点来为学生营造轻松、活泼的课堂学习氛围；为学生创设充满趣味的问题情境，来吸引学生的课堂注意力。这样可以激发起小学生的数学学习兴趣，让学生在情境中更加积极地投入到问题的思考和探究中来。

比如，在二年级学习《有余数的除法》时，数学教师可以为学生创设充满趣味的问题情境：现在教师手上有7个苹果，想分给3个同学，那么怎么样分，才能做到最为公平呢？贴合学生生活的问题情境很容易激发起学生的学习兴趣和探究欲望，学生就会积极地围绕教师提出的问题来展开思考和探究。教师在引导学生探究计算这道题时，会涉及到7、3、2、1这几个数字的意义，进而引出余数、商、除数和被除数的概念。[1]学生在问题情境中展开探究，可以促进其思维能力的提高。

(二)简化教学过程，做到深入浅出

小学生年龄偏小，认知能力和理解能力有限。在传统数学教学中，教师一味地照本宣科，使有的学生无法跟上教师的思路，对知识只知其然而不知其所以然。长此以往，学生的数学学习就会陷入恶性循环。这不利于学生核心素养的培养，也远远达不到预期的教学效果。新课改强调了学生的主体地位，将教师转变为课堂的组织者、引导者和合作者。因此，核心素养下的小学数学课堂，教师要做到教学过程的简化，给学生充足的时间和空间去探究和交流，使学生在探究中完成知识的学习，培养学生的自主学习能力。而且，在深入浅出的教学过程中，学生可以亲自经历观察、实验、猜测、推理、验证的过程。这个过程能够提高学生的探究能力。[2]比如，学习《角的初步认识》时，教师可以引导学生观察身边的物体，让学生亲自发现生活中无处不在的角。教师还可以让学生自己用一张白纸折一折，深化学生对角的认知。

(三)引入生活元素，强化数学意识

数学源于生活，最终也要应用于生活。数学教师需要立足教材内容，结合学生的生活实际，将生活元素融入到小学数学教学中。教师可以设计一系列与学生有密切关联的数学问题，来拉近数学和生活的距离，使学生在生活实例中掌握数学知识。“在生活中学，在学中生活”的教学理念，能够大大提高小学生的数学应用能力。

比如，在学习《图形的平移、旋转和轴对称》时，数学教师可以借助多媒体为学生展示一些生活中的轴对称图形：三角形、蝴蝶等等，引导学生去观察这些生活中常见的图形或物体有什么样共同点。这样，学生很容易就会发现这些图形或物体左右相同，进而引出轴对称的概念。教师通过生活素材引出数学知识，可以强化学生的数学意识，启发学生在生活中去观察和探寻数学知识，并让学生尝试将所学知识用数学思维来进行解答。[3]

(四)优化评价机制，提升学习体验

传统的评价机制简单、粗暴，很容易使小学生产生挫败感。因此，数学教师要对评价机制进行优化和创新，用更加符合小学生心理特点的综合教学评价代替传统、单一的斥责或表扬。这样可以使学生在教学评价中树立起学习的自信心，学会反思和总结，更加客观地了解自己，找出不足并取长补短。教学评价可以是学生自评、小组互评，教师总评。教师也可以将过程评价和结果评价相结合，更加全面地对学生进行有针对性的评价和指导，对学生多鼓励、多肯定，让学生体会到数学学习的快乐，增强学生的自信心。比如，在学生学完“长方形和正方形的面积计算”时，教师可以尝试问学生：学完这节课，如果满分是10分，你对自己的表现打几分？在小组合作中，你觉得哪个同学最出色？出色在哪里？”这样通过学生自评和他评，让学生更加了解自己在学习上的优势和不足，从而不断地改进，提升学习体验。