深度学习视角下低年级情景创设策略探究

史小艺

(江苏省南京师范大学附属中学仙林学校小学部 江苏南京 210023)

数学学习具有较强的逻辑关系，也与我们的实际生活有着较大的关联。因此，教师可以充分地利用数学的这一特点，通过创设生活情境、问题情境、信息情境等，来对课堂学习氛围进行创新，就能够激发学生的学习兴趣，为学生开启数学学习的大门。教学情境的创设可以让学生进行深度学习，获得数学能力，从而为学生今后的全面发展打下基础。

一、创设生活情境，贴近生活数学，促进深度思考

数学学科由于其公式、计算的复杂性，使得大部分小学生在数学学习中呈现出一种有心无力的困难状态。为了有效地改变学生的这一状态，教师可以充分利用生活情境的创设，来激发学生的学习兴趣，通过生活化的情境引发学生对数学问题进行思考。这样既可以让数学贴近生活实际，又可以培养学生对数学问题的探索能力。[1]

例如，在学习《元、角、分》这部分内容时，为了有效地加强学生对这部分数学知识的认识，教师就可以为学生展示不同面值的人民币图片，以超市购物的形式进行生活情境的创设，让学生在购物过程中进行换币、付币、找币、计币等。这样，学生就可以通过商品价格以及人民币的单位换算，来感受到数学与生活之间的关系。在这一学习过程中，我们就让小学生树立了钱币单位及数量观念，并帮助小学生掌握了钱币的单位换算知识，让学生了解了1元=10角、1角=10分等。因此，教师通过生活情境的创设，以及对活动的探究分析，能够使学生对数学知识展开深度思考，并让学生在掌握数学知识的同时，树立正确的生活价值观。

二、创设问题情境，活化数学概念，促进深度探索

对于小学数学教学而言，问题的设置既是教师检验课堂教学质量的有效途径，同时也是学生进行自我认知的有效环节。良好的问题设置，不仅可以锻炼学生的数学思维，还可以激发学生进行自主探索的欲望，使学生能够在问题的引导下进行数学思维的拓展。因此，教师可以充分地利用问题情境的创设，使学生在问题的探究中进行数学概念的深度探索，在充分掌握数学概念的基础上，提升数学知识的运用能力。

例如，在学生学习《时、分、秒》这部分内容时，为了让学生能够更好地认识和掌握这些时间概念，教师就可以利用以下问题情境的设置，来激发学生进行自主探索：问题一，在我们家里的钟表上都有几根指针呢？分别叫什么呢？问题二，我们都知道钟面上有12个数字，那么在这12个大格和60个小格之间，存在着什么数量关系呢？问题三，想一想在1分钟这内，我们可以做哪些事情呢？教师通过以上这些问题情境的创设，能够使学生认知到“1小时=60分钟”，也能够让学生在体验1分钟时间的过程中懂得时间概念。教师在这样的教学过程中，不仅为学生活化了难懂的数学概念，又能够使学生的数学思维得到拓展。因此，情境教学在小学数学教学中的优势明显，教师一定要充分地利用情境教学的优势，使学生在问题情境的引导下，获得数学知识以及数学技能。

三、融入信息情境，凸显数学本质，促进深度分析

在互联网的推动下，信息化手段与数学教学进行融合，不仅能够创新教学形式，也能够提高学生的数学学习兴趣。因此，教师可以在数学教学中融入信息化情境，让学生在信息化情境进行自主探究，从而提升他们探究意识和数学分析能力。[2]

例如，在学生学习《平行四边形的初步认识》这部分内容时，教师就可以充分利用微课为学生进行生动、形象的课件制作，可在制作的微课中为学生展示衣架、篱笆墙、楼梯扶手等图片，使学生在视觉上认识平行四边形。教师还可以在制作的微课中，利用信息软件技术，让学生模拟现实生活中的场景，进行长方形、三角形、正方形、平行四边形等平面图形的裁剪。为有效提高学生的课堂参与度，教师还可以举办电脑上的“创意大赛”，让学生利用电脑软件进行平行四边形的拼接。教师通过以上这些信息化情境的创设以及活动的开展，能够使学生认识到图形之美，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

综上所述，小学数学教师在教学情景的创设中，既要符合学生身心发展的特性，又要从学生的兴趣出发进行创设。教师通过对生活情境、问题情境、信息情境等情境的创设，能够使教学活动更优化，也能够使学生在寓教于乐的课堂中获得综合能力的提升。