品经典诗文 聚精神力量——在语文学科中渗透德育教育的探究

包 俊

(四川省成都市新都区利济学校 四川成都 610502)

在学校的教育教学工作中，德育教育是核心工作，正所谓教书育人。作为教育工作者，我们要加强学生的德育教育，让学生成为一个具有民族气节、热爱祖国、遵纪守法的公民。然而，我们在现实生活中却不难发现，社会中的部分人道德低下，其人生观和价值观有所偏离。因此，我们必须要在学生思想品德形成的重要阶段，对学生加强德育教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，树立坚定的理想信念。

从大量教育实践中，我们发现：学生对单一说教式的德育教育方式，往往显得很被动，而且效果也不佳。对于实践性的德育教育方式，如组织学生参观纪念馆、爱国主义教育基地等实践活动，学生的积极性则非常高，其教育效果也较好。但此类实践性教育由于受时间和空间的限制，学校不可能经常开展此类活动。基于此，教师迫切需要探究德育教育的载体和有效途径，以培养学生具有良好的思想品德。

在反复学习和研究中，我们发现以学科课程为载体的学科德育，受到了广大教育工作者的关注。教育部最新发布的《中小学德育工作指南》也指出：学校要充分地挖掘学科教材中蕴含的德育教育资源，发挥学科中的德育功能，让学生在学习知识的同时受到德育教育。

什么是学科德育呢？这指的是任课教师通过课堂教学及其延伸出来的活动，对学生实施的德育教育。我们发现在小学阶段的众多学科中，语文学科的德育教育资源尤为丰富。教材中既有描写革命先烈的英勇无畏、舍生取义的英雄事迹；也有描绘祖国的壮丽山河，抒发爱家乡和爱祖国的经典诗文；亦有增强学生的民族自尊心和自豪感的名言警句……《语文课程标准》中也明确提出：语文教学必须面向全体学生，提升学生的语文素养，重视学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。因此，在语文课堂上，教师要在培养学生语文素养的同时，使学生能够在教材内容中潜移默化地受到思想品德教育……

那么，在语文教学中，教师应该怎样借用经典诗文让学生汇聚精神力量，从而提升学生的思想道德品质呢？

一是让学生在自读中体会。自读是学生进行语言文字学习的重要途径之一。学生在反复自读中可以理解诗歌的意思，体会诗中蕴含的情感。学生在熟读的基础上，选择自己最喜欢的诗句练读，会慢慢地体会到诗的意境。学生通过读通、熟读、质疑再到解惑的整个自读过程，最终到达理解经典诗文大意的目标。

二是让学生在品析中明理。教师在进行经典诗词的教学时，要适时地向同学们介绍诗人的写作背景或写作的心情。比如，柳宗元的《江雪》是诗人被流放期间所写，诗中表现了诗人的不屈。又如，李白的《早发白帝城》，如果不介绍写作背景，就无法感受诗人的无限喜悦和急切的心情。在品析诗句时，教师要抓住古诗中的“诗眼”进行教学，古诗中的一个字或者一个词常常蕴含着非常深刻的含义。

三是让学生在想象中悟情。小学阶段的经典诗词中，有的描绘一年四季的美好景色；有的或抒发诗人的爱国情怀；有的阐明诗人的远大志向或朋友间依依惜别的友情……这些经典诗文都能让人产生丰富的想象。借助这些丰富的想象，同学们就可以把抽象的语言文字转化成直观、形象的画面，从而加深对诗词意境的感受。同学们还可以充分地发挥想象，把古诗文改写成小练笔，这样既能提高写作能力，又能加深对古诗文的理解。

四是让师生在吟诵中获得精神上的升华。古人云：“书读百遍，其义自见。”师生声情并茂地吟诵经典诗词，既能激发同学们学习诗词的兴趣，又有利于同学们体会中华经典诗词的韵律美，从而传承了中华优秀传统文化，加深了对诗词蕴含的爱国情怀和高尚情操的理解。

总之，教师要在语文经典诗文教学活动中渗透德育教育，就要充分挖掘经典诗文的资源。无论是备课时的资源预设，还是教学过程中的资源生成，或者是课后延伸出的系列活动，教师都应在深入研读新课标的基础上，挖掘出经典诗文课例中的显性德育因素和隐性德育因素，对学生进行德育教育。教师要根据学生年段的特征，通过采用恰当的教学方式，使德育教育在教学过程中“无痕”呈现和悄悄渗透，让学生在品读经典诗文的过程中，汇聚起精神力量，树立正确的世界观、人生观和价值观。