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留守中学生的自我效能感探究

2020-01-07

科学咨询 2020年14期
关键词:效能中学生个体

李 春

(江苏省盐城市滨海县八滩中学 江苏盐城 224500)

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉通过大量的实证研究提出的理论,是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断,即人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。本文分析留守中学生的自我效能感,可以帮助教师解决留守中学生的心理健康问题,有利于留守中学生更好地学生和生活。

一、留守中学生现状及自我效能感分析

(一)留守中学生现状

农村的人们为了改善自己的生活状况而进城务工。由于户籍限制和收入等问题,他们不得不将子女留在家里,托付给自己的父母或者亲戚、朋友照顾。这些留守学生进入中学阶段后,正值他们的青春期,身体和心理正处于转折时期,特别需要得到别人的关注和家人的关爱。大多数的留守中学生由于父母长时间身处外地,得不到父母的关爱。父母与孩子长时间不在一起生活,也使得他们重新在一起生活时会不知道如何相处,彼此之间很难进行思想沟通和情感的表达。这导致留守中学生形成了性格偏激和自我封闭的状况,甚至产生了暴力倾向,进而出现打架斗殴、沉迷网络游戏和逃课辍学等问题。目前,留守中学生很容易出现荒废学业、过早地进入社会、误入歧途等情况。这也成为了近些年造成青少年犯罪率升高的原因之一。

(二)留守中学生的自我效能感

笔者通过访谈和问卷等形式,对中学生的自我效能感进行了调查,得出一个这样的调查结论:留守中学生自我效能感的平均分,明显比非留守中学生的自我效能感要低。笔者分析其原因发现,这是由于照顾留守中学生的大多数是其爷爷奶奶或外公公婆。这些照看人的年龄较高,很难承担其留守中学生的道德培养和学习辅导等责任,就很容易导致留守中学生不能正确认识自己的行为,从而形成了错误的人生价值观。

二、自我效能感对留守中学生的影响

自我效能感主要有以下几方面的功能:影响个体对行为的选择和坚持程度;影响个体面对挫折时的态度;影响个体对新事物的学习;影响个体活动时产生的情绪。从笔者的调查结果可以发现,留守中学生的自我效能感较低会对他们产生如下影响:

(一)影响学生对行为的选择

学生在将要进行一个行为时,会估计自己对该行为的完成能力。当学生认为自己完成该行为的可能性较小时,即自我效能感较低时,该学生往往不会继续完成该行为或者会选择一个更容易完成的行为。例如,留守中学生的考试成绩较差,往往就会认为自己不适合学习,从而对学习产生厌恶感,认为去社会打工应该比较“轻松”,打工没有老师的管束并且还能赚到钱。因此,许多留守中学生就选择了辍学去打工。[1]

(二)影响学生对行为的坚持

学生在学习过程中一般是不会一帆风顺的,往往会遇到很多困难。自我效能感就会在面对困难时,影响其对学习的坚持程度。自我效能感较高的学生,在面对困难时不会轻言放弃,而是会努力地想办法解决问题。而自我效能感较低的学生则相反,我们往往不会尝试去克服困难,而选择放弃。例如,留守中学生大多因为在小学时没有接受良好的英语教育,因此英语学习基础较差。进入中学后,英语的学习难度加大,留守中学生学习英语时便难以跟上教师的进度。于是,大多数留守中学生没有选择通过自己的努力去强补自己的英语基础知识,而是选择了放弃学习英语,造成偏科和总体成绩不理想的情况。

三、增强留守中学生自我效能感的策略分析

留守中学生因为缺少父母的陪伴,往往内心是比较孤独的,在遇到困难和问题时没有人去交流或不愿意去与人交流。久而久之,他们就容易产生一些心理问题。因此,学校应该加强对留守中学生进行心理健康教育,定期安排辅导教师对留守中学生进行心理辅导。[2]

对此,负责心理辅导的教师,要努力与留守中学生建立相互信任的良好关系,并从情感方面着手,弥补留守中学生在家庭关爱方面的缺失。教师可以利用课余时间,深入到学生的家庭中,多与他们进行情感的交流。教师在对待留守中学生的错误和过失时,也要有足够的宽容和耐心,同时要善于发现留守中学生身上的长处和优点,对留守中学生进行积极的评价,帮助学生树立信心,从而增强他们的自我效能感。

留守中学生在其成长过程中,其父母的影响是他人无法代替的。因此,教师要引导留守中学生与父母进行情感沟通,帮助学生多和父母交流,如定期打电话、汇报自己的学习情况等。同时,教师也应该与留守中学生的父母保持沟通,使父母能够及时地了解自己孩子的学习情况和在学校的表现等。教师与父母要共同努力,帮助留守中学生树立正确的人生观和价值观,增强留守中学生的交际能力和解决问题的能力,从而增强他们的自我效能感。

四、结束语

留守中学生如今已经成为了社会最为关注的群体之一。留守中学生正处于身体和心理发育的关键时期,中学教师要格外地重视关注留守中学生的心理健康问题,帮助留守中学生树立信心,增强留守中学生的自我效能感,使留守中学生能够更好地学习和成长。

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