积极心理学理论在高三英语复习中的运用

张海红

(江苏省如皋市第一中学 江苏如皋 226500)

引 言

英语是学生在高中阶段学习的重点和难点学科。许多学生在高考前复习英语知识时，存在着恐惧的心理，从而影响了他们的复习质量。教师运用积极心理学理论来调整学生的心态，使学生能够带着积极的心态复习英语知识，对学生的复习效果能够提供有效的帮助。因此，教师应当对此引起足够的重视。

一、开展分层复习，树立学生的学习自信

在高三英语复习阶段，每一位学生都在拼命地学习，以追赶复习进度，争取达到教师每堂课制定的复习目标，完成每日的英语复习。在复习过程中，教师制定的复习目标能够帮助学生有计划地进行复习，让学生在复习阶段取得更大的进步。然而，受英语基础以及学习能力等多方面因素的影响，一部分学生在复习时能够轻易地达到复习目标，难以对自己的复习进行清晰的定位；另一部分学生则是无法完成复习目标，从而产生挫败感，丧失学习信心。以上这两种情况，都会影响学生复习的效率。对此，教师应当在引导学生复习时，为学生设立分层的复习目标，来满足不同阶段学生的复习需求，从而培养学生积极、自信的学习态度，促进学生复习效率的提高。[1]

例如，在复习《School life》的知识内容时，教师就要针对不同情况的学生来制定不同的复习目标。针对学习水平较差的学生，教师在制定目标时需要以基础知识为主，要求学生完全掌握“attend，earn，respect，achieve”等词汇、“mean to do”“mean that…”等词组以及重点句型；对于学习水平处于中等水平的学生，教师在制定目标时需要将知识进行少许的拓展延伸，如“mean to do”的用法，在填空时如何分别“mean to do”与“mean that…”等；而针对学习水平较高的学生，教师则要让学生能够灵活运用所学的单词及词组等进行造句，并能够灵活地运用重点句型。通过开展这样的分层复习，教师就能够充分地满足不同层次学生的复习需求，树立起学生对复习的自信，同时在学生完成目标后督促他们继续深入地复习，巩固他们的复习成果，促进他们复习效率的提高。

二、创设英语情境，引导学生进行主动复习

教师运用积极心理学理论来引导学生进行高三阶段的英语复习，还需要培养学生对于英语的学习兴趣。学生在复习阶段，需要重新学习以前学过的知识。这对于学生来说是较为枯燥的事，导致他们在复习过程中缺乏足够的积极性。而培养起学生对于英语复习的积极性，激发学生对于英语知识的学习兴趣，正是教师在课堂上需要做的事情。对此，教师可以结合复习的内容为学生创设教学情境，引导学生结合教学情境来进行复习，用教学情境来唤醒学生的记忆。教师将知识与情境相结合，就能够更好地激发学生的学习兴趣，引导学生主动地进行复习，最终提高学生的复习效率。

例如，在复习《Tomorrow's world》的知识内容时，教师可以对学生导入科幻世界“science fiction”的情境，来吸引学生的注意力。这样就能够培养起学生的兴趣，让学生主动地参与到复习之中，让学生在复习过程中感受到愉悦，从而进一步地调动学生进行复习的积极性，提高学生的复习效率。

三、注重微课教学，加强学生的复习效率

在高三英语的复习阶段，学生更多的是回顾自身所学的知识，对知识进行查漏补缺，即找出自身存在的知识漏洞并及时地补上漏洞，进行巩固性的复习，从而进一步加深对知识的理解。教师在运用积极心理学理论引导学生进行高三英语复习时，若是能够运用微课来帮助学生巩固英语知识点，那么就能够让学生的复习更加具有针对性。具体而言，微课使学生在复习时，能够结合自身的知识薄弱点进行复习，使复习效率得到大幅度的提高；同时，微课教学能够打破复习空间的限制，使学生仅需一部手机就能观看复习内容，随时随地利用自身的碎片化时间进行复习，最终有效地提高学生的复习效率。[2]

例如，在复习《Fit for life》的知识内容时，教师就可以进行微课的制作。教师在制作微课内容中，一方面要帮助学生记忆英文单词与词组，将“open up”“look around”“fillin”“splitup”等单词与词组在微课中以动画的形式直观展现出来，让学生能够更加直观地理解其意思并进行复习；另一方面要帮助学生理解单词及词组在句式中的用法，如“wonder+if”等，让学生针对自身的知识薄弱点进行复习，巩固学生的复习成果。这样的微课，能够有效地培养学生对于英语复习的信心，最终促进学生复习效率的提高。

四、结束语

面对高考的巨大压力，学生会十分认真、紧张地对待高三阶段的英语复习。然而，过于紧张的心态可能会产生相反的效果，使学生的复习成效不尽人意。因此，教师需要去做的，就是要引导学生在复习过程中保持积极、健康的心态，让学生能够克服对学习的恐惧、对高考的恐惧，从而提高学生的复习效率，帮助学生在高考中取得更好的英语成绩。