从课堂走向课外——小学科学教学策略探究

张小润

(甘肃省白银市平川区长征小学 甘肃白银 730913)

随着基础教育的推进与深入，我国对于小学科学学科进行了改革。对于传统的小学科学来说，科学教师更多地注重理论知识的教学，把中心都放在了课堂中，并没有小学生自主学习理论知识和探索实验研究。这样导致小学生学习科学的积极性不高，课堂教学效率比较低。因此，小学科学教师要改变传统的教学模式，采用新型的教学手段，要注重课外教学策略，让小学生从被动学习改变为主动学习。

一、制定课外活动计划，做好充分准备工作

科学教师做好充分的准备工作是十分重要的，合理安排好一个课外活动的计划，有利于提高活动的效率，有目的地去探索有需要的问题，可以让小学生更加专注做一件事情。这样做，可以大大地提高活动的效率，使小学生的课外活动的时间利用得更充分。因此，小学科学教师在带领小学生进行课外活动之前，要做好充分的准备工作：认真研究教材，选择适宜的课外活动内容，合理计划活动的时间等等。同时，小学教师要了解每名小学生的科学水平、性格特点，要帮助他们构建更有效的课外活动课堂，使每名小学生都得到进步。

例如，在学习“磁铁”的时候，教师先准备十块正负极相吸的磁铁和十个指南针，然后把学生分成十个小组，让每个小组都有一个指南针和一副磁铁。在带领学生进行课外磁铁研究活动前，教师要设计好此次活动的内容以及进行的时间，让学生在教师有计划的带领下更好地进行磁铁研究活动。［1］

二、进行各种科学实践活动，探寻生活的踪迹

生活中种种神奇的事情都是科学的来源，而科学又是对于生活现象合理的解释，生活与科学是密不可分的。因此，小学科学教师想要带领学生从课堂走到课外，就需要带学生走入生活，让学生留意生活中的现象。对于小学生来说，科学是神秘又陌生的，但是生活却是寻常又亲密的。可见，如果教师把生活与科学活动进行有机融合，让学生在科学中探寻生活的踪迹，有利于让小学生更主动地去探索和学习，调动小学生学习的积极性，从而帮助学生培养创新意识、提高实践能力。久而久之，小学生的科学成绩将得到提高。

在学习“种子的萌发”时，教师可以准备六个小花盆，并且每盆里边种下花的种子。同时，把六盆花分配给六个小组，每人负责观察小组的花，并负责浇水，每天记录种子的变化以及过程，直到种子萌发结束。当结束的时候，教师提问每个小组，来看他们的结果，并进行讲解。种子是生活中的常见植物，让小学生自己进行种植，有利于提高学生的操作能力，吸引学生的兴趣。

三、科学合理地分配小组，培养小组合作探究能力

在进行科学课外活动时，小组合作更有利于活动的进行，有利于活动课堂效率的提高。学生在小组探究活动中，可以通过小组合作、互相帮助共同来解决问题。所谓“人多力量大”，合理的小组分配有利于活动更顺利的进行。[2］因此，科学教师要科学合理地分配小组，对于每名学生都持一致的态度，不能偏心某一个人，同时保证在小组内每一个学生都有事做，使每个小组都是一个很好的“team”。

例如，在做“小苏打和白醋的变化”实验时，科学教师首先要根据学生的学习水平给学生进行分组。每个小组里要有成绩好的学生，有成绩中等的学生，也要有学习差一点的学生。让好学生作为组长，同时要带动成绩不好的学生一起进行实验探索。探究的时候，要有学生进行实验，又要有人记录实验结果，最后进行探讨。

总而言之，科学课程标准指出：“科学教师要重视学生的课外拓展活动，培养学生的实践能力。”但是课外活动实践还没有被很好地推行，只是处于最初阶段。因此，科学教师首先要注意做好备课工作，要探索更加适宜小学生科学课外活动的教学手段，使小学生在适宜的氛围里进行课外学习，从而调动学生学习科学的积极性，使小学生形成良好的创造力、想象力、思维能力以及逻辑推理能力等等。在科学课外活动中，可以激发小学生的好奇心，使小学生更愿意进行探究。因此，科学教师要真正把科学探究活动延伸至课堂外，使学生感受到学习科学的意义，从而提高小学生的科学能力。