建筑装饰专业的产教融合模式分析

2020-01-07梁译匀

科学咨询 2020年14期

关键词：产教装饰建筑

梁译匀

(广西理工职业技术学校广西 530000)

近些年我国建筑装饰产业迅速发展，需要大量高素质的专业人才，但受到各类因素的影响，使得装饰人才培养无法满足市场需求。产教融合模式作为新型人才培养模式，有助于改善传统人才培养模式的不足，培养出市场所需要的高素质装饰人才，本文就此展开论述。

一、建筑装饰专业人才培养存在的问题

现阶段产教融合模式实施效果不理想，主要原因在于并未摆脱传统模式的限制，无法满足职业教育新常态的需求。具体体现在以下几点：

（一）培养目标不符合岗位需求

制定人才培养目标时并未摆脱专业体系框架的限制，大多以专业理论知识体系为主导，依托理论学习带动实践教学环节展开。而不是以岗位需求为出发点构建人才培养目标，使得人才培养与岗位需求相脱节，也就是无论校企合作模式以什么样的模式、名称变化，都无法突破传统教学模式的限制。

（二）教学知识点存在落后情况

教学体系与内容主导依然以专业理论为主，教学时往往选择已出版的职业教育教材，但教材编写及出版均需要时间，使教材内容与快速发展行业相比存在落后情况，学生学习后无法适应装饰行业快速发展的行业，甚至出现已掌握的知识点无用武之地的情况。

（三）缺少足够数量双师型教师

建筑装饰专业课程教师普遍存在高学历、实践经验不足的情况，特别是并未参与大型项目与特色项目的经历，自身理论联系实践能力不足，存在眼高手低的情况，即便获得相应的职业证书，也不是真正意义上的“双师型”教师。但企业工程师与设计师具备丰富的实践经验，却没有教学经验或理论知识薄弱，使得这类教师也无法满足实际需求。

二、建筑装饰专业产教融合模式的实施策略

建筑装饰专业产教融合模式实施时，要考虑专业学生的实际情况，及时调整人才培养模式，为社会输送高质量的装饰人才。

（一）拓展匹配的专业平台

针对建筑装饰行业需求和专业特点，主要围绕建筑装饰工程设计和建筑装饰工程施工两大环节，以“装饰工程工作过程”为基础，逐步构建起基于工作过程的以施工员、资料员、质检员、安全员、预算员、设计员等工作岗位为核心的项目教学体系。

按照“营造真实性环境，进行生产性实践”的原则，营造与装饰企业生产一线相一致的职业环境，满足“教、学、做”一体化。以任务驱动的教学模式，逐步将课堂建到工作室、实训基地、创业园等，从而使实践教学由模拟环境向真实环境、独立单项技术实践向综合性工程实践逐步过渡，提高学生的综合实操能力。

（二）打造双师型教师团队

对于职业院校而言，自身教师理论水平都很高，但实际操作能力相对偏弱，缺乏企业工作经历。这些教师完全可以作为校企合作重点培养对象。学校可以选择一批高学历、高能力的教师深入企业进行学习和锻炼。对于合作企业的选择，学校可以从一些小企业中进行合作选择，优点在于这些企业因为自身发展需要，应变能力极强，而且里面员工各个经验丰富，堪称多面手型选手。

开展校企合作完全可以将学校与企业优势结合起来，达到资源互补。学校引入企业，指导学生开展实践教学，而企业借助学校场所和先进设备开展项目研发，利用企业员工为学生开展实地指导，同时学校教师也能全程陪同学习，实现“校中厂，厂中校”的建设发展目标，在学校教学实践中营造浓厚的工厂职业培训氛围。以企业员工为先锋，带动学生开展实践教学，解决实际问题，同时也为教师了解行业发展，开展培训，学习企业文化、技能提供机会。

（三）设置相应的课程体系

根据当前建筑装饰行业发展特点及专业设置需求，以“装饰工程工作内容”需求为基础，围绕建筑装饰工程设计和工程施工两个环节，逐步建立起包含实际操作过程的，含有设计、施工、安全、预算、质检和资料处理等岗位内容的核心项目教学体系。

依照“为学生营造真实性生产环境，开展生产性实践教学”的原则，为学生营造一个与装饰企业生产工作一线相一致实践环境，实现一体化教学，以任务驱动模式为基础，逐步实现课堂向实训基地、工作室、创业园等基地的转移，帮助实践教学从模拟走向真实、将独立的单项实践技术逐步向综合性工程实践过渡，提高学生综合能力和实际操作能力，达到“专业认知、基础技能训练、岗位技能实训、高质量就业、自主创业”等各环节的顺利衔接。

（四）构建多元化的评价平台

建立以综合职业技能为主的教育评价模型，构建以学生、学校、企业三方共同完成的评价体系。加强对过程的看重与评价，建立并完善学分制度，将学生自主参与的课题研究、项目研发、教学任务设计等活动设定为课堂学习，根据学生创新实践成果、论文发表质量和数量、获得专利数目、自主创业成果等折算成学分。允许专业能力强的学生跨学期、跨专业参加项目学习与操作实训，允许学生在保留学籍的情况下开展自主创业。