基于高校应用型本科教育创建产教融合平台和课程改革的研究与思考

2020-01-07张玉

科学咨询 2020年14期

张玉

(海南科技职业大学化学与材料工程学院海南 570100 )

早在五年前，为改变和调整高等教育的结构性矛盾，避免高校的同质化倾向问题，同时减少大学生就业难的难题，促进改革深化发展，促进经济快速增长。政府发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，随后政府和教育部联合多部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等文件，应用型本科教育的产教融合随机诞生，并引发诸多高校的关注和研究。

一、在应用型本科高等教育下，产教融合面临的问题

李洪渠等人在《以产教融合为核心的我国职业教育人才培养研究的现状与趋势——基于CNKl 2014-2017年期刊文献的分析》一文中曾明确提到过“当前及未来很长时间内，‘产教融合’培养职业人才将是职业教育研究关注的热点。”[1]

2016年，彭梦娇在《应用型本科高校产教融合的研究》中也曾针对应用型本科高校在普遍实施产教融合过程当中所出现的问题进行原因分析，最后给出结论是“影响产教融合的三大因素，即政府政策、学校内部和企业合作方面。”[2]

2017年，陈星博士在《应用型高校产教融合动力研究》一文中，概况为“理念、利益、资源、制度共同构成了影响应用型高校产教融合动力的分析框架，其中理念是先导，利益是根源，资源是基础，制度是关键。”[3]

为此，应用型本科层次教育必须做以下思考：

（一）产教融合的理念如何展开实质有效的贯彻

人们常说，理念是行动的先导，只有首先在理念上有了坚定的认知，才能认真思考如何贯彻和执行，反之，产教融合理念也会过早夭折，致使成为空谈、空想。因此，一旦理念获得认可后，应用型高校的决策者和领导必须有严格贯彻和执行当下决断的魄力。

（二）产教融合实施的资源及资金保障如何落实

如何让产教融合落地生根，必须要有产教融合资源和资金作为雄厚支持，产教融合方案的实施不是纸上谈兵，也不是空喊口号，必须脚踏实地展开调研，走访企业，沟通协商直至优中选优，根据学校的专业开设，人才培养规格定位有的放矢，这里需要政府、社会和民间资本的强大注入，需要政府政策的开放和学校资金链的强大支撑。

（三）高校贯彻产教融合下政策的制定，必须加强管理队伍保障问题

在社会、行业企业、学校与学生之间形成三维一体的关系和制度下，学校的管理模式和管理方法也是重新分配和调整过程，必须充分考虑管理的科学性和有效性，以便适应产教融合模式和制度的执行。

（四）产教融合平台专业课程建设下，教师队伍建设保障问题

产教融合背景下教师队伍建设的保障是至关重要的一个环节，企业外聘教师也将是产教融合教学的必要条件，让企业走进校园，让企业实况走进课堂，让学生走出学校进入企业岗位，将会是教学环节的常见科目。

二、在产教融合背景下课堂和课程改革的研究思考

基于完善的应用型本科教育的产教融合平台，在制度、体系、硬件一体化保障下，如何进行专业课程群建设和课程改革是应用型本科层次教育的关键。作为首批全国应用型本科职业教育的试点单位，课程改革的具体执行单位，应该注意以下几点。

（一）明确毕业能力、素质要求与课程的映射关系结构

应用型本科层次教育是高校改革重举，要明确培养专业人才必须具备的能力和素质要求，如果没有“要求与课程”的直接映射关系，势必造成学校定位和教学的严重失误，同时让教师和学生理解“为什么教”“为什么学”的逻辑关系，也是教师课堂设计、知识搭建的重大改革，也是体现教师水准的一个重要体现。

（二）强调人才培养方向上和人才核心素质上，突出立德树人

本科层次职业学校教学工作人才培养方案，要发挥其“纲领性”作用，引导本科层次职业教育把立德树人根本任务和提高人才培养质量根本目标落到实处，切实发挥引领职业教育改革发展的龙头作用，把“立德树人”贯彻教学的始终，让每位参与者深刻认识和体会“立德树人”的必要性和重要性。

（三）加速深化教师、教材、教法改革

应用型课程教学首先要改变角色定位，教师不再是传统教学里知识和事实传授者，学生不再是课堂上的被动者，改变记忆和事实储存的传统教学模式，建立理解和促进学生不断提问和探讨的教学模式，推广现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，创建符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。