依托“互联网+课程思政”模式创新医学类高校学生教育工作实施路径分析

李蓝江 王 蕊 廖 娟 吴英永 李仲铭（通讯作者）

(昆明医科大学法医学院 云南昆明 650500)

一、医学类高校学生教育工作存在的主要问题

（一）“两段式”培养，没有中间桥梁

当前，中国内部众多高校在教学过程中往往利用“两段式”模式，该模式具体表现于课程学习以及科学研究方面。[1]虽然这种教学模式具有众多优势，但是其弊端较多，具体表现为：高校学生无法有效处理各种问题，因为教学中没有中间桥梁，比如：缺少科研实验训练课程，使得大多数学生无法自己独立进行科学研究，在进行科学研究工作之时，往往会浪费众多时间以及精力等，科研成果十分有限。

（二）授课方式简单，授课内容单一

众多高校往往采用传统教学模式，不少教师在教学过程中，往往受到传统思维观念的支配，在讲课之时，采用说教方式，忽视教育教学实践，对于学生来说，教学实践是至关重要的，倘若教师一直将理论教学摆在重要位置，忽视课程多样性，仅仅传授单一教学内容，将会限制学生们的学习思维，阻碍今后发展。

（三）高校教师没有意识到“互联网+课程思政”模式的重要性

当前很多医学类高校往往是百年老校，其学校内部管理体制以及制度比较落后，现阶段，医学呈现蓬勃发展状态，现有教学设施以及教师观念早已不符合当前教学现状，从教学设施看，不少高校没有配备用于“互联网+课程思政”教学的设备，没有现代设施，当前现代设备无法满足学生学习需求等等。从教师观念角度看，其思想较为落后，教师始终认为学生接受知识的最佳方式是言传身教。

二、依托“互联网+课程思政”模式创新医学类高校学生教育工作实施路径

高校教师应当依托“互联网+课程思政”，积极利用这一契机，让医学生体会崭新教学模式。实践表明，通过这一方式，学生能够借助各个实践教学平台，体会新式学习方式，教师也可利用多样化教学形式，在创新教学的影响之下，做到教学相长，师生共同进步，为早日变为合格医学生奠定基础。下文笔者将重点分析实际工作实施路径。

（一）提高学生实践水平，播放实践教学课程

要想从根本上在节约时间的同时增强学生实践水平，教师应当积极转变自身教学观念，以学校以及学生学习现状为基础，对基础课程结构以及教学计划等做出调整，合理安排教学内容，借助“互联网+课程思政”模式，让学生意识到实践学习的重要性，将理论课以及实践课两者比例调整到1∶1。可采用线上实践教学课程方法，该方式不仅能够节约学生时间，还能够让学生直观感受优秀医学生的实践操作能力，起到过度衔接作用，有效化解“两段式”培养以及没有中间桥梁的难题。

（二）增加教学资源，设置在线实践教学平台

在医学类教学之中，最有效的平台为慕课，该平台以实用以及上线数量多而深受人们喜爱，并且慕课平台所涵盖的医学专业较多，主要有医学病原学以及组织胚胎学等。不仅如此，医学类高校还可积极开发线上课程，积极寻找多样化应用模式，以学生学习特点为基础，为学生设置最符合其实际现状的在线实践课程平台，将线上以及线下两者建立密切联系，积极拓展学生思维，避免学生仅仅将目光放在课堂上，引导学生随时随地学习。除此以外，UMU也是深受教师以及学生喜爱的互动交流平台，学生、老师可通过此平台分享彼此经验，教师还可借助计算机以及移动终端等把课上所需要的教学课件以及医学操作视频上传到此平台上，学生也可在线上对学生留言，增加师生互动机会，在教学相长基础上为师生关系锦上添花。

（三）医学任课教师应当改变思想认识，做到全员育人

高校医学专业教师在教学时，应当树立“课程思政”思想，提高责任感以及使命感，明确思政工作的重要性，改变思政工作是由专门思政老师以及辅导员负责的错误思想，将“互联网+课程思政”两者建立密切联系，具体做法为：第一，贯彻立德树人教育思想，把“思政课程”逐渐变成“课程思政”。[2]第二，增强教师育人水平，任课教师应当树立终身学习观念，不仅仅要具有深厚医学知识底蕴，还应当寻找医学内在价值，在教学中穿插社会责任以及创新精神等，积极寻找专业课之中所体现出的思政精神。第三，改变自身思想认识，做到不偏不倚，争取关心爱护所有学生，不将自己的角色定位成授课老师，而是一名教育工作者。

（四）加强教师队伍建设，提高医学教师思政素质

当前医学教师将专业理论以及临床实践摆在重要位置，其理论功底十分深厚，然而思政素质普遍较低，主要与教师投入精力不足有关，当务之急教师应当置身于增强思政素养之上，学校也应当重视此工作，定期培训教师，甚至专门思政课程，便于教师学习，安排专门讲座，为教师提供不定时沟通以及交流的机会，鼓励、引导教师积极建言献策，集思广益。