语文教学关键在“活”

林吉英

（重庆市江北区港城小学校 重庆江北 400020）

一、教师教育主导要“活”

要想学生有想象力、创造力，教师本身就要有这种意识，并有意识地引导学生。否则，就谈不上引领学生发展了。教师的教育思想“活”了，学生的想象力、创造力才会“活”。多元智力理论的提出使笔者明白了新的“学生观、智力观和教育观”。教师应积极改变原来以讲授为主的教育主导方式，倡导学生小组合作学习。

例如，在教学二年级语文上册《北京》的第二课时，笔者主要采用小组合作的方式来推进，先在课件上出示了小组合作学习的任务：1.从二、三、四自然段种选择一段学习；2.采用喜欢的方式合作朗读；3.介绍北京的美丽景色，可以选一名代表介绍，也可以合作介绍；4.小组合作，背诵所学段落。学习任务布置下去后，各小组开始行动。笔者发现，第三组、第五组和第六组在学习时行动迅速，条理性很强，组员都清楚学习的要求；但第二组的学生不知道从何着手，没有头绪。于是，笔者来到第二组，帮助学生梳理学习程序，教给组长指挥全局的步骤。然后，笔者又到其他各小组，发现几乎所有小组在完成第三个学习任务时都遇到了困难和阻碍。大多数组员胆小、缺乏自信，不愿意在众人面前张嘴说话，介绍北京的美丽景色。只有第六组的一个学生敢于主动承担本环节学习任务，表现出了充分的自信。出现这种情况的原因，一是他们还太小，要流畅表达，有很大难度；二是他们见不多、识不广，展示、表达的机会也少。但小学生的可塑性是很强的。笔者觉得，越是在这个时候，教师越是应该多花时间让他们练习表达，一定要舍得牺牲讲授知识的时间，一定要给学生表达和展示的机会。知识是死的，是浩如烟海的，是永远也学不完的，没有哪个教师能把所有的知识教给学生。但意志、品质、胆量、习惯是“活”的，是可以磨练、塑造、开发、提升和培养的。而这些正是个体生命成长所必需的，是影响个体生命优劣的重要因素。因此，教师要解放思想，主导要“活”。

二、引导学习主体要“活”

学生现已不再是知识的被动接受者，而是学习的主体。教师要着力变“要我学”为“我要学”及“为什么要学”。怎样引导学生“活学”呢？

首先，教师要有新的“学生观”，激活学生的学习信心。自信是成功的基础。有了自信，主观态度才会改变。

其次，教师要设计可行的，既能完成教学内容，又能活跃学生思维的教学活动。语文教学要源于生活又高于生活，教学活动的设计就要切合学生的生活，让学生觉得语文不再遥远。例如，在教学五年级的《落花生》一课时，笔者就让学生找自己周围的那种“死要面子”的人或事，通过对比，理解花生所代表的那种默默奉献的人。这种源于生活的理解会给学生留下更深刻的印象。又如，在教《卖火柴的小女孩》这课时，笔者让学生找生活中跟“小女孩”一样的小孩，加深他们对课文的理解，体会“小女孩”的悲惨，珍惜现在的幸福生活。

再次，学生“活学”要有积累的习惯。正所谓“成竹在胸”，只有“胸”中有，才会“成竹”。怎样才能“胸”中有呢？关键是要教给学生方法。方法是钥匙。有了钥匙，锁自然就开了。

最后，学生“活学”还要有求异精神。求异不是钻牛角尖，但学生有时就需要钻牛角尖的精神。比如，在笔者教三年级上册的《科利亚的木匣》时，有的学生问：“长大了的科利亚刚好走五步就挖到了。我要是走大步点，只走四步，不走五步呢？”再如，教《落花生》时，学生结合生活实际，提出自己就是要做那种张扬的、敢于表现自己和推销自己的人。从现实来看，这是合理的，从某种程度上来说，也是必要的。

三、运用教学资料要“活”

现在的语文教学要用到很多资料。这些资料包括教师准备的和学生收集的。它们对教育教学活动有很大帮助。虽然资料丰富，但如果生搬硬套，教学还是达不到良好的效果。因此，教师要灵活运用这些资料。

有些资料可引起学生的童年回忆，如成长袋、照片等；有些资料可引起学生对未来的无限遐想，如“神舟五号成功发射”“2030年的一天”等。特别是有关未来遐想的资料，在实际教学过程中，教师可利用这些资料，挖掘学生的想象力和创造潜能。在新教材的教学中，教师要让学生敢说、敢想，且要大胆想，还可以写成富有想象力的作文，如童话、“小红军长大以后”“未来的……”等。有些科学发现就是源于假想。

随着学校“互联网+”教学的普及，学生收集的资料更多了。这就要求教师要对学生收集的资料给予分类指导，放手让学生交流。交流既拓宽了学生的眼界，又为学生思维能力和创造潜能的开发打下了基础。

四、营造课堂氛围要“活”

课堂教学氛围要“活”并不意味着全“放羊式”的教学，而是要收放自如，给学生的思维创造一个宽松、和谐的空间。在新教学理念的引领下，教师对学生的要求发生了变化：我能提什么问题？我有哪些不懂的？我觉得哪些可以讨论？这些训练学生思维等方面能力的要求比比皆是。在课堂教学中，教师不要怕学生讲，而要鼓励学生多讲、大胆讲，让学生在讲中明了道理和知识。比如，教学《落花生》一课时，教师可以在教完课文内容后设计一个辩论环节，以“你愿意做爱张扬的苹果，还是做默默奉献的花生？”为题进行辩论。在辩论中，有的学生说默默奉献是传统美德；有的学生说在生活中要像苹果，积极展示自己，特别是现在的人才竞争压力大，不推销自己，连工作都找不到。另外，教师应加强课堂常规教育，让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。所谓“习惯成自然”，学生养成良好的习惯，既能活跃课堂氛围，又能让教师的教学收放自如。

在中国学生发展核心素养的要求下，在新课程标准的指引下，以新教材为线索，把握“学”才是语文课堂教学的主旋律。以学“活”教，才能灵活地培养学生的思维能力、想象力和创造潜能。唯有如此，学生今后才不会是理论的高手、行动的矮子。