深度学习理念下的小学数学学生讲题微视频资源的应用

曾娟

【摘要】随着我国信息资源建设的不断深入和教育教学不断改革和推进，微课的教学方式逐步进入深入探究和细化阶段，它以提高教学效率为目的，参与教育教学中的每一个环节。小学生讲题微课是一种新的教学思路，通过学生与学生之间的差异性和相似性，利用“学生讲题”这种形式引导其他学生学习。本文主要探究基于深度学习理念，小学数学学生讲题微课视频资源的应用策略。

【关键词】深度学习 小学数学 学生讲题视频 微课应用策略

加快推进教学现代化，深入推进教学信息化，加强实现教学资源信息化顶层设计，是近年来教育的工作要点。由此可见，开发优质的教育数字化资源是教育教学的发展方向。随着近几年的信息资源不断增多，知识碎片化、时间碎片化等大量出现，高效性、多样性的微课视频相继出现。因其灵活性和半独立性深受广大师生的喜爱。为了更好地实现微课教学资源的利用，将其与学生讲题结合在一起，通过这种创新性的教学模式，引导学生更好地学习数学、理解数学。本文主要从深度学习理念的三个角度出发，进行相关策略分析。

一、深度学习理念总结

1.学习参与的深度

学习参与深度，是深度学习的基础。对于小学生而言，因其各方面发展尚未成熟，因此，他们的思想、思维等各方面的能力没有得到更深入的发展，这也是学生在学习数学知识时比较吃力的原因之一。深度参与可以有效地帮助学生思维进行更深层次的训练，实现从基础到更高层次的抽象。

2.学习结果的深度

学生是独立的个体，在新课程改革中，需要培养学生全面发展。学习结果的深度不仅表现在某一道难题的结果之上，更表现在学生对题目或问题的认知、自身能力的认知以及对人际关系的认知。

3.学习方法的深度

数学对学生而言，更多的表现形式是以问题为导向，引导学生通过解决某类问题从而获取某种数学素养。这不是传授知识，而一种思维能力的培养。深度学习的方法有很多，如探究性学习等，引导学生在积极参与的基础上进行深度学习，取得某种收获。

二、深度学习理念下的小学数学学生讲题微视频资源的应用

1.提高学生兴趣，培养识记理解能力

对于教学而言，学好知识的第一步在于参与。学生录制讲题视频是参与，其他学生观看微课视频进行学习是参与。学生通过参与，而逐步进行更深入的学习是一个自然的学习过程。微课参与教学，因其独特的展现方式以及灵活性，让深度学习更轻松地实现了这个教学过程，提高了学生的学习兴趣和识记理解能力。

相比较于传统的授课方式，利用学生录制的讲题视频微课进行授课，更显教学特色。对于小学生而言，因其本身所具备的心理特点和生理特点，这种更具现代化的教学方式更能吸引学生的学习注意力和兴趣。参与深度对于不同角色的学生有不同的表现，主要分为讲题学生参与深度和观看视频的学生参与深度。讲题学生在进行讲题时，会自主地深入学习和理解。讲题学生因为积极参与了这类讲题视频活动，所以他们会积极参与并完成内容，并深入地对题目进行认识、理解、思考、分析、总结。如在五年级下册计算面积内容中的相关题目，计算长方体的表面积。学生在进行这道题的讲解时，首先要保证自己对面积计算的充分认识和理解，然后根据题目中所给的已知信息进行解答。其次根据自己的解题思路将其转化成为完整的实操过程，保证整个视频能够发挥作用，能够让其他学生完全理解。对于参与视频讲题的学生而言，他们对“深入参与”更有体会。当然对于观看视频的学生而言，他们也会有不同的参与体会。这种创新的教学方式，一是会激发他们对数学课的兴趣，从而促使他们对这个视频产生兴趣，以及对这道题产生学习兴趣;二是会提高他们的理解能力;三是会加深他们对这道题的印象，从而加深对这个知识点的记忆。这就是一个参与深度的表现，学生通过参与观看一个简单的视频，到参与视频中的内容学习，到参与对知识点的理解，到参与知识的记忆等，逐渐对视频进行参与了解。

2.减轻教学压力，培养学生问题解决能力

解决问题不仅是追求最后得出的那个结果是否正确，也是在追求解决这个数学问题的思路是否正确。深入学习，提高结果深度的目的是为了培养学生对问题的解决能力。利用学生讲题视频微课这种新的教学形式，轻松实现教学目标、提升教学效率，促使学生在不断追求结果的道路上，提升自己对问题的分析能力、思考能力和解决能力。

借助学生讲题视频，减轻教学压力，推动学生更好发展的同时促进教师专业水平的提升，是一个很具有现代性的教学方式。学生分为两种角色：讲題的学生以及观看视频的学生。不同的角色将会在这样的环境中受益不同。讲题的学生在这种课堂之上会自主地进行学习和反思，学习新的解题技巧，反思自己与其他讲题视频中学生的差异（视频讲解技巧、问题的解决思路等）。对于观看视频的学生而言，他们会被学生讲题这种新的授课方式所吸引，从而开始探究这道数学题，甚至是寻找新的解题方法。不仅如此，因为学生与学生之间的熟悉关系以及同级关系，所以讲题学生在进行讲题时更了解学生不懂的地方在哪里，以及用什么样的方法才能够使同学听懂。教师在课堂中播放学生讲题视频时，可以根据视频中展示的解题技巧（画图、实物演示等），以及在观看结束之后学生的反应进行总结和反思。也由此可见，参与教学内容的所有角色，都将会在这样的教学课堂中有所收获。

数学素养的培养本身就是一个具有压力的过程，引入学生讲题视频微课，通过多种教学方式比较，总结最有效的解题技巧，提高结果的深度，提高学生的问题解决能力。

3.丰富课堂内容，培养学生高阶思维能力

教学方式创新的目的在于提高教学效率，提升学生的数学核心素养，而数学教学更多的是进行有效的、高效的知识引导，引导学生通过不同的方法，从而得到某种能力。学生讲题视频微课应用于数学课堂中的最终目的是以提高问题解决方法的深度为基础，通过丰富课堂内容，提高教学效率，提升学生高阶思维能力。

学生录制微课这种方式本身就是一种学习高效性、丰富性的表现，也是一种深度学习方法的体现。他们会在别人的帮助下以及自己的领悟和思考之下，对知识产生新的认识。例如，学生在进行体积计算类题目讲解时，为了更直观地讲解体积问题，学生会采用实物工具等进行操作，在这个过程中会提高他们的三维认知能力和三维空间的创造能力。不仅如此，为了更好地展示相关的知识点，他们可能会向教师等请教有效的教学技巧或者自主寻找相关的教学视频进行观看、学习、总结，这就是一个高阶思维提升的表现。自主学习、自主探索，然后发现问题、分析问题、解决问题。同时这也是一种新的、有趣的学习方式的体现。而当视频微课应用在数学课堂中，更能有效地提高教学效率，丰富课堂内容。创建两个很简单的教学情境进行对比，就能够发现微课引入课堂之中的妙处。场景一：在数学课上，教师根据教材内容讲解数学知识，并为学生讲解某一道题。场景二：在数学课上，教师在利用学生录制的讲题视频讲解某一道题。通过教师和学生各自的教学特点进行分析，场景二优于场景一，主要表现在：一视频微课应用在数学课堂，可以有效地活跃课堂的氛围，集中学生的注意力，从而引导学生关注视频内容，对视频中的问题产生思考;二视频微课应用在数学课堂，可以帮助学生更轻松地掌握数学知识，学生了解学生的学习方法，这种教学手段更能帮助学生从本质上解决教学难点;三学生讲题视频微课应用在数学课堂，可以帮助学生获取更多的学习技巧，每一个学生都是独立的个体，他们之间存在学习差异，优生之所以优秀，不仅在于先天的条件，更在于学习方法。学生录制微课，更多的目的在于分享自己的学习技巧，帮助更多同学进步。由此可见，学生讲题微课应用于数学中是很有价值的。

当然，丰富教学内容不能只依靠微课的应用，更需要教师对教學安排进行合理的计划，保证学生在微课中进行学和思。

随着基础教育信息化的不断发展，这类学生讲题视频微课作为学习的一种方式，在教学中将会发挥重大的作用。但是如何更好地设计和制作微课，使微课更好地引入教学课堂中，值得更加深入地探究和分析。为了促使学生全面发展，学生讲题视频微课需要继续进行实践优化，保证制作出更优秀的学生讲题视频微课资源，保证微课满足学生的实际需求。

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