课堂教学评价核心指标

邢红军 田望璇

一、 立德树人

教师，既是学问之师，更是品行之师;既是经师，更为人师。作为传道者，教师自己首先要明道、信道;作为引路人，教师自己首先要德行兼备。立德树人作为教师的首要职责和崇高使命，应当通过传递知识、传播思想、传授真理，用自己的学术造诣开发学生的智慧;通过塑造灵魂、培育精神，用自己的人格魅力启迪学生的心灵，从而更好地完成教师教书育人的神圣使命。

二、教学设计

教学设计是根据课程要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适教学方案的设想和计划。

我们认为，在评价课堂教学设计时，主要应依据教学目标是否明确、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学本质是否清晰、教学逻辑是否顺畅以及教学创新是否显著六个指标来展开。为了使课堂教学评价有据可依，教学目标是否明确就成为课堂教学评价的重要维度。为达成这一目标， 就需要教师通过认真解读课程标准与教材，全面、科学地把握教学目标。科学合理地选择教学方法是提高教学质量、确保教学效果的必要条件。

教学手段是课堂教学中传递教学信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段先后经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个阶段。教学本质包括学科知识本质、学科方法本质、学科思想本质、学科观念本质与学科精神本质。教学中教师通过对教学本质的挖掘、提炼与显化，最终使学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。因此，一切教学方法和教学活动都要围绕教学本质展开。教学逻辑是教学活动的因果关系及其展开顺序。教学中先讲什么，后讲什么，都要依据一定的逻辑而展开。只有厘清课堂教学的逻辑，才能突破传统的课堂教学方式，真正以知识的呈现顺序和学生的认知顺序为依据，达成课堂教学的逻辑自洽，彰显课堂教学的真正价值。研究表明，彰顯教学逻辑的课堂教学过程大体分为创设情境、建立概念、理解本质、运用知识四个阶段。显然，这样的课堂教学过程才能充分彰显教学的逻辑性。教学创新有助于教师超越传统课堂教学模式，迎接新时代的教育发展要求，有效培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。教学创新包括教学内容的与时俱进和引入新的科技成果、教育教学方法的创新以及引入个人的见解与看法，等等。

三、教学技能

教学技能是教师运用已有的教学理论，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为。它既包括按照一定方式进行练习或模仿而形成的初级教学技巧，也包括因反复练习达到自动化的高级教学技能。教学技能是教师必备的教育教学技巧，对于达成良好的教学效果，实现教学创新具有积极的作用。教学技能包括讲授清楚、演示规范、互动充分三个亚维度。

（节选自《课程·教材·教法》2020年第6期《课堂教学评价理论：反思与建构》）