民办高校在线开放课程建设路径探析——以湖北经济学院法商学院为例

胡 琼

(湖北经济学院法商学院 教务部，湖北 武汉 430205)

0 引言

在线开放课程包括大规模在线开放课程(Massive Open Online Course，简称MOOC或慕课)和小规模专属在线课程(Small Private Online Course，简称SPOC)。通常来讲，MOOC面向社会大众免费开放，可自由选修；SPOC供校内学生使用，将线上学习资源、智慧教学软硬件等线上交互工具和线下实体课堂结合开展教学活动。自2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布以来，许多高校加大了对在线开放课程建设投入，或新建课程，或将原有的精品视频公开课、精品资源共享课转型升级为在线开放课程，在线开放课程进入快速发展通道。教育部自2017年起开始认定国家级精品在线开放课程，2017年和2018年共认定国家精品在线开放课程1291门，上线慕课数量达到8100门，实现了课程从建设到应用的蜕变。

1 在线开放课程应用情况

受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期各高校应用已经上线的慕课和省、校优质在线开放课程，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等开展了线上教学，保证了教学进度和教学质量，实现了“停课不停学、停课不停教”。这场突如其来的全面实施的教学改革，对教学双方主体而言无疑都是不小的挑战。除了自建的在线开放课程，湖北经济学院法商学院教师更多地选用了中国大学慕课、超星、智慧树等平台的课程资源，结合学习通、钉钉、腾讯课堂、ZOOM等各种辅助技术工具授课，经师生共同努力如愿完成了教学任务。综合学校发放的在线教学调查问卷，参与答卷的7352名学生中有96.07%的学生认为在线学习互动更多，讨论更多，思考更多，学习更加有趣，对教学效果感到满意。经过一个学期的磨合，学生已普遍接受了利用在线开放课程结合新技术手段进行教学这一新的教学形式。

2 民办高校在线开放课程建设现状

民办高校在线开放课程建设起步较晚、数量偏少、层次不高。分批次建设在线开放课程仍是民办高校年度工作目标中的一项重要内容，因为在线开放课程能激发教师改进教学内容，创新教学模式，改革教学手段。建设在线开放课程既能促进教师成长，又能推动教学改革，有利于促进教育公平、更好地适应“互联网+教育”时代发展的需要。基于在线开放课程建设的必要性，《湖北经济学院法商学院推进高质量本科教育建设行动计划(2018-2022)》中明确提出大力开发在线开放课程，以“互联网+教育”思想推动现代信息技术与教育教学深度融合，分批次从通识必修课、通识选修课、专业必修课、专业选修课中遴选建设在线开放课程。学校第一批建成的在线开放课程主要作为SPOC用于线上线下混合式教学，对推动教学模式改革起到了一定的示范作用。该批课程同时上线学银在线平台，实现了教学资源的共享。第二批立项的在线开放课程正在建设之中。

综合看，民办高校教师在在线开放课程建设中主要存在以下不足：

2.1 课程建设目标不够明确

这是为什么建课的问题，部分教师对这一点没有清晰的认识。首先，教师对在线开放课程的认识不够深，主观意愿不强，还没有真正认识到在线开放课程对教学方式改革的意义。其次，没有课程建设规划，看到学校发布课程建设申报通知后才申请建课，专家评审时发现同类型的相关课程在全国各在线课程平台已有不少，课程团队大多来自985、211高校的教师，课程已运行多个学期且广受欢迎。缺乏本校特色的课程建设。

2.2 课程建设思路不够清晰

部分教师对在线开放课程的认识不够全面不够深入，以为建课就是简单地将平常授课内容拍成视频上传到指定的课程平台，上传课程大纲、作业与测试题、试题库等就完成了课程建设，没有考虑到建课期间的每一个细小的步骤都会关系到学生的学习感受，可能会影响到教学效果。比如写脚本时要考虑到如何把精深的理论用最平实的语言表达出来，最好是将书面用语、权威表达转换成青年学生易接受的习惯用语；如何利用课程平台集成的富媒体资源接口随时添加所需要的媒体进行辅助教学，以丰富教学内容，激发学生学习兴趣等。在线开放课程的建设是一项大工程，需要教师投入大量的精力，但因在线开放课程的课程内容、教学形式、学习结果可迭代，可复用，课程上线运行后必将极大地减少教师日常教学中的重复性劳动。

2.3 课程建设能力不足

教师要提前储备教育教学理论的相关知识，以便将课程性质、授课对象与对应的教学方法等有机融入到具体的课程设计中，为建课打下良好的基础。虽然大多高校都会引入社会力量参与在线开放课程的建设，但教师若能熟练使用PPT美化工具、视频制作软件和多种信息化教学辅助工具，课程才能灵活地为我所用。教学中，如何设计讨论话题让互动更有效、如何设置练习题、习题解析让学生能自主检测学习效果等，都是对教师建课能力的检验。

3 民办高校在线开放课程建设路径

3.1 建设思路

在线开放课程的建设思路可概括为自主建设、适当引进、自建为主。“自主建设”主要通过“学校立项、教师自建”的方式进行；“适当引进”主要指引进校外优质在线课程资源，结合课程平台功能加以个性化改造，是学校在线开放课程的重要补充。

3.2 建设目标

在线开放课程要以自用为主，首先应满足学校自身的教学需要，服务于教学；同时上线区域课程联盟和在线开放课程平台，如楚课联盟、东西部高校联盟、学银在线、智慧树、中国大学慕课等平台，为有需要的学校和社会人士提供学习资源；课程运行中要对标一流本科课程，用好课、建好课、管好课，努力建设省级、国家级线上线下混合式金课。

3.3 建设措施

(1)以制度为保障，提升教师建设在线开放课程的积极性。发布《在线开放课程建设与管理办法》，明确课程建设标准、评价标准、工作量认定标准及获奖课程的奖励标准等。设置学校层面的在线开放课程建设专门工作机构，负责在线开放课程建设统筹规划、组织实施与管理等工作。结合教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会发布的《高等学校慕课建设与应用指南》，明确在线开放课程建设标准、线上线下混合式教学的课程评价标准。做好课程推广工作，着力实现联盟高校课程互选、课程互换、学分互认。根据学生实际，对引进的在线开放课程做好本地化、差异化、个性化改造。通过广泛调研，明确在线开放课程的经费支持力度、课程团队建设经费、教师工作量认定标准等。同时对开展线上线下混合式教学的教师在教学评价上给予倾斜政策，其优秀教学质量奖单设，不占学校总名额；对教学效果好的课程负责人在职称评聘、岗位晋级上优先支持。在制度中明确获得省级、国家级一流本科课程团队的奖励办法。

(2)以培训为手段，提高教师在线开放课程的建设能力。在线开放课程培训讲座或课程有许多，参加的教师也不少，特别是疫情期间学校组织教师参加了超星公司面向全省高校举行的高校“停课不停学”在线教学能力提升系列公益直播课和全国高等学校教学研究中心组织的“爱课程(中国大学MOOC)教学平台系列在线培训”，培训主题包括：在线教学活动设计、线上教学经验交流、PPT制作助推在线教学、如何做到课程互动10万+、从国家级精品在线开放课到SPOC、一流本科课程申报、传统课程的升级改造等，从技术工具的使用到教学设计、再到课程进阶建设，涉及到在线开放课程建设的各个环节。培训主讲教师大多是来自一线实践经验丰富的教师，培训内容实用，培训反响好。学校可以教研活动的方式组织教师按需观看直播回放。继续实施教师能力提升工程项目，通过外派教师培训和内引专家讲座等方式，多维度提升教师理论水平和业务能力水平。

(3)以交流为契机，促进教师教学设计方法学习与交流。贯彻落实“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教学理念，在校内开展不同主题的交流与讨论活动。一是开展“在线教学教师谈”活动，请广大教师结合疫情期间的在线教学实践谈收获、说困惑、提建议，共同为建好在线开放课程出谋划策。二是充分挖掘校内教师教育资源，开展教学设计方法的专题讨论。梳理近两年学校教育教学研究项目选题，教师对不同的教学方法进行研究并付诸于教学实践，取得了一定成效，如“BOPPPS模型的大学生心理健康课程教学探析”和“LBL+PBL教学法在大学心理健康教育课程中的应用”“POA指导下《综合英语》在线课程建设的创新与实践”“基于CDIO+OBE理念的《财务分析》课程教学设计及应用效果分析”“CDIO理念下《动画运动规律》课程教学改革与实践”“ATDE创造性思维翻转课堂教学模式研究”等，通过该项活动分享并推广好的教学研究成果，以拓宽教学思路。

(4)以比赛为平台，激发教师信息化条件下的授课能力。继续举办全校教师授课大赛，并对标一流本科课程评审标准，制定大赛评审细则。授课大赛既是展示教师风采的舞台，又是相互交流学习的平台，可以提高教师信息技术与教育教学深度融合的能力。通过大赛不断促进在线教学平台、智慧教学工具与日常教学有机融合，真正起到提升教学效率、教学质量、促进教学模式创新的作用。

4 结语

积极引进优质在线开放课程资源，同时加大自有在线课程的建设力度和进度，可为学校建设线上线下混合式课程夯实基础，为打造“金课”提供有力支撑。践行开放、共享、以学生为中心的理念，努力培养学生自主学习的能力，力促在线教学实现有效、有序变革，成为教育教学改革的必然趋势。