基于大学英语课堂师生互动地位的探讨

骆天

[摘           要]  探索教师和学生在大学英语课堂中的地位，以及大学综合英语在学生学习过程中的意义。应用课堂实例和学生案例来阐述学生和教师在教学过程中的地位和关系，同时也将运用相关教育学理论来阐释教师和学生在大学英语课堂中的互动模式。通过对这种教学模式的分析阐述，最终得出较为合适的教学方式，并探讨在此教学模式下，教授学生的意义。

[关    键   词]  大学英语;教学案例;课堂互动;师生地位

[中图分类号]   G645                               [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2020）09-0176-02

在当前全国高校倡导“以学生为中心”的教学模式下，教师和学生在大学课堂中的互动模式和地位掀起了高校教师的热议。越来越多的国内高校强调“以学生为中心”教学的原则并响应教育部的号召，提出了大学应该更重视学生在学习过程中的表现——落实“以人为本”的理念。由此，师生在课堂教学中的地位发生了转变，教师把学生置于教学的首位。在高校教学改革的背景下，本人赞同这个观点，因为在某些情况下，学生会成为贯穿课堂教学主线的核心。以下课堂教学案例，将对观点进行具体反映。

案例：在大学综合英语课堂中，大部分学生都在教师的引导下阅读文章，但个别学生的行为引起了我的好奇。他们只是坐在那儿望着书本，我用英语问他们在做什么，但没有得到任何回应。随后就试着用中文提问。幸运的是，我得到了学生的回复。这些学生都是英语初学者，他们只在高中学了三年英语，与其他学习英语超过10年的学生相比，很难跟上课堂进度。通常，在大学英语课程中，教师在做阅读理解时，会引导学生提出一些批判性思考题，通过课文来引导学生，因为在实际情况下，学生是可以在教师的指导下学习课文的。然而，对于这些学生来说，这些提问毫无意义，也不利于他们学习课文和语言。于是，我有了一个想法：老师是否应该以“学生”自我学习的模式来指导所有的学生？

一、教师和学生的定位理论分析

在传统的课堂中，课堂上大部分活动主要集中在教师讲授上——以教师为主。随着教学理念的进步和改革，课堂活动的重心近年来开始向学生转移，学生在教学中扮演着越来越重要的角色。Mccarty和 Carter在2013年的论文中曾提到，由于互联网技术的快速发展，传统的教学方式在当今世界受到了强烈的冲击，这给学习者提供了额外的从外部获取知识的机遇，从而动摇了传统课堂教学的地位。这表明学生在学习上更主动，而教师逐渐淡出了课堂的中心位置。

在当今的教育环境下，赋予学生自主学习的权利是大学教育的首要任务。大学教育的目标之一就是培养学生自主学习的能力，教师应该引导学生自主学习。外国教育学者认为，教师必须与学生建立积极的关系，为他们提供学习机会，并激励他们在学习中取得成功，这是引导学生自主学习的有效方法之一。因此，教师在课堂上明确教学关系是至关重要的。以往的研究表明，良好的师生关系是提高学生学习动机的重要因素。因此，为了学生的学业成功以及教师从教学中获得成就感，教师应该观察学生的需求并尊重他们。只有这样，学生才更有动力去学习。

Baumlin和Weaver在2000年的心理学研究发现，充满活力和自由的学习环境可以激发联想学习，这意味着在传统的课堂中，教师和学生之间的权力关系对学生的学习至关重要。研究表明，教师授课时应注意调节课堂氛围。为了促进学生获取知识，教师作为这一过程中的促进者，应该营造积极良好的课堂氛围。其中，积极融洽的师生关系必不可少。如果一个教师极少关注学习氛围的良莠，就很难达到教与学的效果和目的。换言之，教师应该创造和谐的课堂氛围来实现激发学生学习的动力，因为情感依恋是激发学生知识获取行为的重要因素。

此外，自主学习者的典型特征是在教师的帮助下学习，并且学习动机倾向和策略保持一致。更重要的是，学生主动提问的可能性会影响他们在得到教师帮助后自我成就感的结果，这反过来又影响了学生在学习中的参与度和主动性。因此教师应注意学生的表现，必要时检查学生理解与否，以获得有效的教学效果。

简而言之，教师在学生的学习中扮演着不可或缺的角色，但学生才是教学的中心。实现这一目标的潜在方法是激励学生在相对自由且有助力的学习环境中自主学习。但是，如何营造该学习环境？在接下来的章节中，将详细探讨通过解读师生在课堂互动中的定位如何来构建激励学习的课堂氛围。

二、讨论教师和学生在课堂中的定位

在当前大学教育改革背景下，各高校政策明确了将学生至于教学首位的理念。大学应该培养未来对社会有贡献和有益的人才，而这就要求大学生有一定的自我提升能力。在中国当前的政策和社会趋势下，终生学习已经成为一种必然。而对于大学生来说，在高校学习不仅是一种由教师引导的活动，更是一种自我激励。因此，有必要先探讨如何激励学生自主学习的问题。

奥苏贝尔认为，当人们学习知识时，只有那些有意义的知识才能被学生在日常情境中进一步运用。中国大学英语学习的宏观环境其实督促着大多数学生学习英语，并通过相关的考试，如四六级。然而，随着全球化的影響深入，学习英语的目的也从通过这些考试转变为更多元化的要求——学习其文化、思维方式等。因此，当学生在学习大学英语时，不仅要专注于语言本身，还要能够在一定的语境中运用英语知识。如果鼓励学生用英语交流，他们可能会获得更充分的自信和成就感。当他们感知到积极的情绪时，这会成为他们学习英语的动力。

当学生充满积极性，那么课堂上教的知识对他们来说是不够的，学生就会转而向自主学习探寻知识。学生在自主获取知识的过程中，教师的角色发生了转变——教师不再是课堂上的讲授者;相反，教师是学生学习旅程的促进者和向导。随着科技和大众传媒的发展，学生可以获取多方资源学习，他们的学习方式不局限于老师和书本，对他们来说，这些资源就是开放的教室。然而，学习中可能会遇到困难，那就是教师该发挥作用的地方。大学生正处于人生的关键阶段，他们的世界观还在形成过程中，所以在某种程度上缺乏区分事物本质的能力。因此，教师应该及时引导学生，帮助他们避开有害或误导的信息。

同时这也表明，当学生积极性强时，教师应该把握和利用好学生的主观能动性——把学生放在课堂的中心。因此，在这种情况下，教师应该少讲授，给学生足够的自由去探索知识，而不是压抑他们的学习热情。不仅师生关系会变得更加和谐，老师和学生也会互相尊重。

尽管如此，上述情况还是相对理想化的——在某些情况下，学生并不具备自学的内在主动性。如果是这样的话，教师就有必要担当起“掌舵者”的角色，对学生在学习规划方向上进行掌控。虽然这种角色通常不受欢迎，但作为职责之一，教师必须引导学生学习;否则，学生将一事无成，导致他们在生活和学习上的失败。然而，在这种情况下，学习的集中度仍然会发生变化。学生仍然是学习的中心，而老师引导他们学习，只是告诉学生学什么及如何学。

综上所述，可以推导出一种与传统课堂教学模式不同的课堂教学模式。教师不再是课堂中心，而让学生处于中心地位，以自主学习方式前进。该模式下，教师在一定程度上仍保持着控制班级方向的权威和能力，但并不是课堂的核心。这种模式的出现并非偶然，这与学生诉求和教育部制定的战略和政策息息相关。

三、大学英语课堂师生互动模式的启示

在某些情况下，学习者在获取知识输入时需要考虑很多因素，包括他们的需求、情感、态度、背景、熟练程度等。根据Song的2006年研究表明，任课教师学生之间顺畅沟通，与之初期的接触，可以为大学英语学习营造一个良好的环境。从研究中可以推断，建立和谐的师生关系在学习和教学中都是不可或缺的，这不仅可以降低学业失败概率，也有助于学生提高他们的语言沟通能力。

此外，在大学英语课堂中采用“以生为主，师为辅”模式，学生可能更喜欢英语。因为这极大地提升了学习的自主性。当学生主动学习，也就对教师提出了更高的要求，教师应该对学生可能提出的问题做好充分的准备。在这种情况下，教师不仅应该从他们所教授的学科中掌握相关知识，还应该了解领域之外的内容，因为现今学生可以通过各种渠道获取资源和知识。虽然这对教师和学生都提出了挑战，但这终将有利于鼓励推进学习，促进双方成长进步，并为探索知识世界创造一个动态和积极的环境。

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◎编辑 武生智