基于学习者特征分析的理实一体化课程教学设计研究

王劲鸿

[摘           要]  基于专业课实践性教学的重要性，通过对成人继续教育的学习者特征分析，指出了理实一体化课程教学设计在成人继续教育过程中对于专业课程学习的有效性与重要性，并研究设计了基于多种方式相结合的理实一体化课程教学体系，为成人继续教育的专业课程教学设计提出了新的思路。

[关    键   词]  成人继续教育;学习者分析;理实一体化

[中图分类号]  G642                     [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）09-0118-02

一、引言

教学设计（Instructional Design，简称ID）作为教育技术学的核心内容，是教师进行有效教学的前提，亦是帮助学习者完成有效的学习过程进而达成学习目标的关键性因素。学习理论作为教学设计的理论基础，要求教学的过程必须契合学习者的学习特征和学习规律，才能够帮助学习者在后续的学习过程中完成知识的构建。

“学习者分析”亦称“教学对象分析”，是在教学设计的过程中了解学习者的学习准备情况（包括学习者一般特征和学习者初始能力）及学习风格的分析工作。作为教学活动的主体，学习者的主观能动性在很大程度上影响着教学过程，左右着教学目标的达成。教学设计如果不以学习者分析为基础，就无法在教学过程中全面把握学习者的学习状态，使教学内容与教学方法符合学习者的学习需求，从而实现促进学习者知识与能力的发展目标。

二、成人继续教育学习者特征分析

（一）学习目标明确且具备一定相关专业知识基础的学习者

该类学习者多由中等职业院校相关专业的应届毕业生和行业内在职从业人员构成，其学习目标大多十分明确，即想要从事相关专业的职业并在相关专业领域取得更好的职业发展，有较强的主动学习意识，且具备一定的专业理论知识基础和一定程度的实践经验。如笔者所在院校与商城、物业公司、保安公司等企业的校企合作项目的继续教育大专班学员，或是与某些中等职业院校（地铁技校）合作的学历提升大专班的学员。这类学习者学习的目的性非常强，都是希望能够通过学习在职业发展上更进一步。因此，这类学习者无论是在知识的学习还是实践应用能力的培养方面对专业课的教学都有更高的要求。怎样才能满足其学习需求，帮助其达到预期的学习目标，是教师在教学过程中需要重点考虑的问题。

（二）学习目的明确但不具备相关专业知识基础的学习者

该类学习者多为想要在未来从事相关专业的职业但未有相关专业学习或从业经历的学生，对专业有一定认知但不准确（或很粗浅），学习目的明确但学习目标不清晰，有一定的主动学习意识，但对于学习什么、如何学习所知较少，不具备专业知识基础和实践经验。在笔者所在院校，这类学习者是较多的，其虽有学习意愿，但对于专业课的教学无法提出有建设性的需求意见，专业学习的初始能力较弱。对于这类学习者而言，如何帮助其确立对专业的正确认知，快速明确自身的学习目标，解决入门困难，是教师在教学过程中需要重点考虑的问题[1]。

（三）學习目的不明确且不具备相关专业知识基础的学习者

该类学习者大多对于所学专业并不了解，也没有较为明确的从业愿望。年龄低者多为听从长辈建议，自身没有过多对所学专业的认知和学习需求，对未来的就业方向和职业发展亦没有过多考量。已有从业经历的学习者，通常或为对现在所从事的职业不满意但又没有明确的其他行业从业意愿，或仅为解决学历问题，盲目选择专业。这类学习者既没有对专业的正确认知，又不清楚自身的学习需求，专业学习的初始能力也较弱，是专业课教学中存在问题最多的学习者。如何使其快速了解专业特点、职业发展未来前景，并帮助其通过SWTO分析确定自己的未来就业方向，树立明确的学习目标，是教师在教学过程中必须首要考虑的问题。

近年来，随着高等教育的逐渐普及化，成人继续教育的学习者构成也发生了较大的变化：第一类学习者的比例逐年降低，第二类学习者和第三类学习者的比例逐年增加;仅以笔者所在院校为例，2017—2019年入学新生中第二、三类学习者占比均在70%左右。同时，学习者低龄化比例亦逐年增高;学习者通过学习实现专业知识与专业能力提高的期望度逐年增高;学习者对于互动式教学方式方法和教学过程的趣味性要求逐年增高……这些变化都对专业课的教学设计提出了新的要求。

三、理实一体化课程教学设计的理论基础

成人继续教育的核心教育目标是培养符合社会人才需求发展规律的实践应用型人才，这就要求成人继续教育院校在专业课程的教学中，不仅要重视专业理论知识教学内容，还要重视实践性教学内容，让学生通过实践参与知识的构建过程，在实践中检验学习成果，进而实现能够将知识有效应用于实践活动指导的能力培养。

在传统的专业课教学设计中，理论知识的教学与实践能力的培养往往是相脱节的。或是先进行理论知识的学习，然后应用理论知识为指导确定实践活动的过程，再在多次的实践过程中反复对理论知识进行验证;或是先操作实践，再由反复的实践活动的过程引申总结出相关理论知识。前者以教为主，忽略了学习者作为学习主体的主观能动性;后者以练为主，不能有效地发挥教师的主导作用。无论是哪一种方式，都不能称之为高效的教学设计。

理实一体化教学法突破了以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过多个教学任务和教学目标的设定，设计了一个基于学习理论，符合学习者的学习特征和学习规律，通过师生教学互动和实践活动来构建专业知识素养和专业技能培养框架的教学体系，使课堂教学与实践教学有机地融为一体，有效地实现了专业课教学质量的提高。在整个教学过程中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，充分地调动和激发了学生的学习兴趣[2]。

四、基于学习者特征的理实一体化课程教学设计

笔者通过多个班级多门专业课程的理实一体化教学设计的实施，总结经验，研究整理了一套切实可行有效地教学设计方案[3]。

（一）根据学习需求分割教学内容

在成人继续教育的教学过程中，身处同一群体的学习者的学习需求是不一致的，有了解专业的需求，有行业认知的需求，有深入理解专业知识的需求，有实践应用的需求。根据不同的需求将专业课程的教学内容进行分割，每一部分教学内容承担解决不同学习需求的任务，并根据学习需求设定教学目标。如，专业课程中对应的公共基础知识和基础专业术语的解释等内容，就比较适合用于解决“了解专业”的学习需求;而专业课程中对应的岗位职责、工作流程等内容，就比较适合用于“行业认知”和“深入理解专业知识”的学习需求;专业课程中的原理和方法等内容，则比较适合用于解决“实践应用”的学习需求。

（二）根据学习初始能力结合教学内容选择适当的实践教学活动

教学内容和教学目标确定后，应根据学习者学习初始能力的差异性选择适当的实践教学方法，以实现有效的理实一体化教学过程。比如，同样是专业课程中对应的岗位职责和岗位流程这一内容，如学习者没有相关专业的从业经验，就可以设计为“撰写招聘文案”或者“岗位应聘准备”这样的实践活动。如学习者具备相关专业的从业经验，就可以设计为“岗位考核方案设计”或是“竞聘上岗”这样的实践活动。甚至为了丰富课堂，也可以设计类似“你比画我来猜岗位”这样游戏环节，让两类学习者进行互动，来提高学员的学习兴趣以及对专业的认知和岗位流程的复盘。再如，同样是专业课程中对应的公共基础知识和基础专业术语的解释等内容，如学习者没有相关专业知识的基础，就可以设计为“百度百科词条阅读”这样的实践活动，如学习者具备相关专业知识的基础，就可以设计为“你问我答”或是“讨论如何解读这个名词”这样的实践活动。

（三）根据班级学习者构成设计教学环节和考核标准

成人继续教育的学习群体往往呈现出复杂多样性，这就要求教学设计中每一个教学环节都不能够仅适用于某一类学习者的学习特征，而应兼顾绝大多数学习者。因此，基于学习者特征的理实一体化教学设计在教学环节的设计上，除了要根据知识逻辑关系和知识体系结构合理组织教学内容外，还应在教学内容和教學方法中兼顾不同学习者的学习需求和学习能力，使所有学习者在教学环节中都能有所收获。比如，同样的教学内容可设计多个实践活动，用以适合不同学习能力的学习者（任务分层次）;或者同一个实践活动根据内容不同分配不同角色分，用以适合不同学习需求的学习者（内容分层次）。在这样的分层教学基础上，还应设定相应的分层考核标准，以适用于不同学习者的学习目标和对学员的鼓励，这样才不违背科学的循序渐进的知识认知规律。

五、结语

随着社会的发展、科技的革新以及信息时代人们对学习内容和学习过程的需求改变，成人继续教育面临着更多的更为巨大的挑战。如何更好地服务于学习者，让教育教学的过程有针对性地为学习者而设，满足成人继续教育领域学习者群体构成多样化的需求，改变传统课堂教学模式，是成人继续教育教学改革的当务之急。基于学习者特征分析的理实一体化课程教学设计，不仅破除了教学过程中理论与实践脱节的状况，符合学生的学习规律，更充分发挥了学生的主观能动性，使学生能够在实践过程中主动参与知识的建构过程和实践应用能力的培养。而且，通过学习者特征分析，教师能够全面把握学生，提高教学设计的针对性和预见性，统筹整个教学过程，使教学设计和教学活动全面契合学生的学习过程，取得更为全面高效的教学成果。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学，2009.

[2]普丽华，闫红霞，葛桂贤.教学设计中对学习者分析的研究现状及改进措施[J].教育现代化，2019（13）：179-181.

[3]赵秀艳.高等继续教育院校加强专业课教学实践性的必要性和策略思考[J].经济师，2019（8）：189-191.

◎编辑 张 俐